2008年6月12日，芝加哥公牛队正式宣布，聘用文尼·德尔·尼格罗为球队历史上的第17任主帅。但是，在德尔·尼格罗的带领下，公牛这两个赛季（2008—2010）的战绩都可以算差强人意，尼格罗的球队连续两年至少都打出了50%的胜率，并且都进到了NBA季后赛。不过对于公牛的管理层来说，他们无法忍受的是在文尼·德尔·尼格罗的带领下，公牛两个赛季都没有进步，每年都是41胜41负，勉强挤进季后赛，然后在首轮就被扫地出门。2010年间5月4日，据《芝加哥论坛报》消息，公牛主教练文尼·德尔·尼格罗在美国时间星期天与球队主席杰里·雷斯多夫进行了一次会谈，但是这并没有改变他注定要下岗的命运——据透露，芝加哥球队将于当地时间周二正式发表声明炒掉文尼·德尔·尼格罗。 2013年03月31日，洛杉矶快船队客场81-98负于休斯顿火箭队的赛后，向来给人以温文尔雅、一股儒帅范儿的快船主帅尼格罗竟然在新闻发布会上罕见地暴怒。“糟糕的防守、糟糕的态度、糟糕的努力程度、软弱、自私”，尼格罗几乎把脑海里能蹦出来的所有最差的词语都形容给了快船队当天的表现。品味词语：教师应该做什么我是学幼儿师范的，或许小学低年的问题我可以帮上你， 你说的问题都是孩子常见的问题。没有必要太放在心上。 你可以通过小奖励如小粘贴 小红花等来鼓励孩子自觉遵守纪律。课外活动抽出时间专门处理班级事件，不能耽误上课。 他们可以记住学的字的，有的时候可能写不出来 但是学过并有过复习的话他头脑中还是很明白的，能够认识。 有个例子，课本上明明是阳光。可孩子读出来却是太阳、 他以往的经验只是学过太阳，当他遇到大体认识的字的时候就能大胆读出来，虽然是错误的，但这足已证明孩子是懂得的。同时，孩子门的记忆是非常强的，幼儿园不认识字的孩子照样能吧相当长的文章读出来。其实都是背出来的。 他们很强的!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!最好不要讲故事,那么老土红花也不要,那不实际,要实际的,贿赂小孩好说的很,只要你有好处个他们,叫他们干嘛就干嘛,比如说:糖果,饼干,水果等等,一些他们爱吃的就行了 其实,单词他们是记得住的,就是大脑让他们在意识选择忘记你不给他们好吃的,好玩的是不行的在学习前,说:今天谁表现好,老师就给谁一个棒棒糖这样一来,就能得到孩子们的心了 百试百灵的哦!!!!1\用"看谁坐得好!"弄好孩子们的坐姿,转移话题,课下解决 2 编顺口溜,拆字,组字等方法,尽量避免死记硬背 有没有娱乐时间？ 不能避免告状就干脆统一到一个时间段解决 让他们在娱乐时间玩模拟法庭 关于第二点 我觉得应该建议他们形象记忆 就像背英文单词采用联想法一样 还有就是 日本小孩子记地名都是用儿歌来记的 你可以考虑一下 虽然我不是老师，但与小孩子相处还是有点心得的。给他们讲一些事，他们未必明白。但他们自己明白的事，有时候我又搞不懂。最后，我把智商降到他们那个水平，结果什么都明白了。 我上大学的时候，有一次回奶奶家，见了我的小表弟和小侄子，他们两一样大，老是吵架，一吵架就到我这来评理。开始我也以审判官自居，结果把我搞的头昏脑涨。后来，我发现他们不仅找我还找别人，这说明他们只是想寻找一个倾诉的对象，让这个对象来惩罚对方而已。这个对象在他们心中只不过是个工具而已。然后我就想到一招，我让他们把事情发展的经过以及他们当时的想法都些在纸上，然后拿给我看。这可好，两个小东西居然能洋洋洒洒些1000多字，而且有理有俱。我也懒得看啊，我就把他们写的拿给对方看，结果好多事情就这么化没了。过了一年，我再见他们的时候，他们关系好的不得了，而且语文水平也提高了不少。 虽然我不是老师，但与小孩子相处还是有点心得的。给他们讲一些事，他们未必明白。但他们自己明白的事，有时候我又搞不懂。最后，我把智商降到他们那个水平，结果什么都明白了。 我上大学的时候，有一次回奶奶家，见了我的小表弟和小侄子，他们两一样大，老是吵架，一吵架就到我这来评理。开始我也以审判官自居，结果把我搞的头昏脑涨。后来，我发现他们不仅找我还找别人，这说明他们只是想寻找一个倾诉的对象，让这个对象来惩罚对方而已。这个对象在他们心中只不过是个工具而已。然后我就想到一招，我让他们把事情发展的经过以及他们当时的想法都些在纸上，然后拿给我看。这可好，两个小东西居然能洋洋洒洒些1000多字，而且有理有俱。我也懒得看啊，我就把他们写的拿给对方看，结果好多事情就这么化没了。过了一年，我再见他们的时候，他们关系好的不得了，而且语文水平也提高了不少。 每个小孩子都有爱玩的天性！小孩子喜欢被夸奖！你可以试试用一种夸人的态度去教育孩子！ 孩子告状说明他们有一些不团结的东西！尽量去组织一些孩子和老师共同参与的活动增强孩子与孩子！孩子与老师的感情！ 孩子学习东西最重要的是他们的兴趣！他们可以记住每天哪个电视台有什么动画片，可以记住哪个地方有卖冰激凌的！为什么记不住学习的字呢？这就是兴趣的作用了！ 按理说小学一年级的应该比高年级的好管理！但以你的经验和能力我相信你一定能搞定的！ 爱告状是他们的天性，但你绝不能在课上审案， 而是对典型的案例进行宣判。你调查好哪几个总是被人告。班上肯定有几个霸王， 没事就爱欺负人，这几个一定管服了，否则你清净 不了。你必须厉害，否则没人怕你，尤其那几个 混球会蹬鼻子上脸，时间长了就麻烦了。但是光 厉害不行，那些胆小的会吓坏的。你应该做到 让他们又敬又怕。你最好课间别回办公室，就坐在 讲台上判作业。课间除了上厕所，能不让出去就不让出去，出去除了疯玩就是惹祸。自习课也是，尽量全方位的盯着。 其实告状频繁的也是那几个，尤其女生。她告状， 你绝不能烦，不值一提的，你就嗯一声，嗯，我知道了，放下不提也就完了。但只要是人身攻击的，欺负人的，一定几次就把根除了。因为受欺负的总是那几个受气包，如果制止不了，三天两头的没完。受欺负的会产生惧怕心里，上学就怵头了，家长也会有很大意见。 你要让所有的学生清楚，老师虽然厉害，但为人 公正，对任何人都不偏不倚。谁欺负我只要告诉 老师，老师就为我做主，下次他还就真不敢了。 这种大环境的促成万分必要，然后才是教学。 要不怎么教低年级的尽是那些上年纪的女老师呢， 看着就害怕。年轻的也是厉害之人，一看面相 就知道，但厉害不证明人就不好。而是一种 不能侵犯，不怒则威。你恐怕不是这种类型的吧， 不是也得转型。 至于字记不牢的问题，也应该严厉，必须有强硬的 态度。就是死记硬背，其他方法无济于事。 要把家长调动起来，回家要家长默写，一定要家长 再默写上签字。反复写反复默，别无他法。 在新课前就要把课文念熟，家长签字。一节课就40分钟，没有功夫弄花样，教育体制如此。这也是对他们负责，不知道你的学校是什么样的环境，教育教学有什么特点。所以我说的你最好结合实际，我再和你说些什么呢，我不是老师，可我爸是老师，我从小在老师办公室长大。现在我外甥在重点小学，为了给他辅导功课，我又上了一遍学。我发现重点的特点除了生源和师资突出意外，填鸭与反复比普通的学校更甚。一个著名的重点中学，晚自习下10点。重点小学是6岁的孩子入学，谈不上任何生源的好坏，和普通小学没有任何区别，我发现教学特点就是快速结课，上述我说的那样读课文，生字这些基础又耗时的部分尽量在课下完成，腾出时间快速结课。一学期还没过三分之二就全讲完了，大量的时间反复复习，做卷子，等考试的时候（除毕业考试），卷子是学校自己出的，题目都是折腾了八百遍的。难怪老师说95分以下的就应是不及格，第一名100分，并列十几个，第10名97，极其个别的最后一名84 。说这些就是说小孩认字就是多记、多背、多写。 还有一点很重要，你买一些小孩喜欢的粘贴，谁表现好就当众奖励一个，比如：王小毛写的好，奖励你一个粘贴。你别小看这不起眼的东西，小孩当作圣宝。因为是老师奖励的。不用买贵的，小圆圈的那种，我外甥把老师赏的全贴课本的封面上，美的了不得。尽量在他们的作业本上写优、很好、盖红旗，红旗的章别太单一，品种多点，必定是小孩。私下多个别谈话，鼓励、批评、关怀、对小孩既一视同仁，又要有针对性，有的要关怀，有的要厉害，有时要鼓励，有时要管制。 千万别着急，等一切摆布的游刃有余，就不觉得累了。 1�组织教学（1分钟）。 2�进行新课： 初步谈话（9分钟）。 教师朗读课文两遍（5分钟）。 读后简单谈话（2分钟）。 逐段讲读课文的前三段（20分钟）。 学生读第一、二、三段并复述这三段大意（5分钟）。 3�布置作业（3分钟）。 这样机械刻板的安排，完全是从苏联教育学里照搬来的。要上好课，事先当然要有周密的教学计划，明确的教学要求，但课堂教学一定要从学生的实际出发。这正如同打仗一样，既要有作战计划，但在执行中又要随机应变。安排得太机械，实际上行不通的。那时上课，教师时常要看手表，赶时间，明明感到这个教学环节时间太紧，学生并没完全弄懂，但只好放下，去赶下一个教学步骤。结果，就造成教师只顾照着教案教，全然不顾学生学得怎样，这样下来教学效果又怎能好呢？ 其次，苏联的教育学提出教师要发挥主导作用，也是对的；但由于片面强调教师的主导作用，在实际上就忽视了学生的主动性和积极性。 当时学习苏联教学经验，无论是预、复习，还是新授、巩固或练习，教师都要不折不扣地按照事先设计好的教案来进行。不管课堂上发生什么情况，教师都不能改变原定计划。比如，《司机尹明义》一课，在教学目的中有这样一条：在老师指导下拟出每一段的小标题。 这些小标题，大多学生都能自己拟出。只是在语言组织上，往往和老师不尽相同。教师若能因势利导，或采用学生所列标题的合理部分，或全部采用，更能调动学生的积极性。但是，当时在学习苏联教学经验时，却一味生吞活剥，盲目照搬，总是千方百计引导学生说出自己预先拟好的小标题，而不去考虑学生们的意见。这样做，对于培养学生的能力，发展学生的智力，都是十分不利的。 其三，学习苏联的教学经验时，忽视我国汉语的特点。比如，在阅读教学过程中教生字时，忽视了汉字的特点。教生字的时间少，根本没有指导写字的时间。因此，当时的识字教学工作做得很不扎实。实践使我认识到，学习苏联的教学经验，必须结合我国的实际。不顾汉语的特点，看不到方块字与拼音文字的区别，完全照搬苏联的一套是行不通的。 通过这样比较全面的、一分为二的分析总结，我深深地体会到，要提高教学质量，真正把书教好，一定要从我们的实际情况出发，无论对外国的经验，还是我们自己的东西，都要一分为二，该吸收的吸收，该扬弃的扬弃，要有目的、有分析地取舍，走自己的路。 为了在语文教学的道路上，有所发现，有所创新，进而摸索出一套符合我们自己实际的经验来，我在语文教学的各个方面进行了一系列的探索研究。 针对过去教学中教师只相信自己，不重视调动学生的学习积极性的缺点，我在教学中采取了“一导二帮”的方法。所谓“导”就是在教学中，不但把课文讲清楚，讲正确，还要随时启发学生思考，引导学生动脑筋，使他们愿意学。所谓“帮”，就是针对全班学生语文水平参差不齐的情况，根据学生的不同特点，提出不同的要求：对优等生要求高些，让他们多读多写；对成绩差的学生，找出差的原因，耐心帮助他们赶上去。我还十分重视培养学生良好的学习习惯和学习意志。 针对过去教学中的形式主义，我一方面注意教学的计划性，课前做好充分准备；另一方面又根据课堂上学生的反映，有的放矢地进行教学。比如写字，这是小学一项重要的训练。我在教学前，对每个字都作细致的分析，根据教学要求和每个字的字形特点，看哪些字的字形要着重分析，哪些字写时要作示范指导，都作充分准备。教学中往往会出现没有估计到的情况——某个字的间架结构或某些笔画学生写不好，这时我就修改原定计划，根据实际情况，进行具体指导。 针对过去学习苏联教学经验时所发现的重视思想内容，不重视字、词、句教学的现象，我在讲读教学中，从理解语言文字入手，紧紧抓住课文的主题，把课文中主要的字、词、句、篇章结构，有重点地讲清楚，讲正确，使学生从对字、词、句的理解中深入到思想内容，真正懂得作者的意图，并使学生懂得为什么这样的思想内容用这样的表达方法，使学生既理解课文内容，又学到了语文基础知识。 经验，总是在总结教训中取得的；教学风格的形成，更离不开自身的探索和追求。经过一次次的实践、总结，探索、追求， 我终于拾级而上，教学方法日渐成效。 教学要重视对教育的科学研究，不能盲从。 1954年的初冬，在华东师大讲学的一位苏联教育专家来听我的课。当时，我还很年轻，执教还不久，我抱着虚心求教的态度，事先写好教案，去师大征求苏联专家的意见。那个专家对我的公开课很重视，给教案提出了重大修改意见，连每个环节各占几分钟，都作了详细的规定，并且要我不折不扣地按修改的教案进行教学，不能随意改动。为了尊重这位专家，我没有当场提出不同意见。但回到学校后，我把这一情况如实地向老校长蒋卓慕同志作了汇报，并谈了自己的看法。我认为如果按照这位苏联专家的意见进行教学，效果肯定不会好。因为不顾实际，硬性规定某个教学环节多少时间，实在太不科学了；此外他们是俄文，我们是汉语，一个是拼音文字，一个是方块字，即使教的内容相同，所花的时间也不可能一样。再说，还有一个从中国孩子的实际出发的问题。在领导支持下，我没有完全采纳那位苏联专家的意见，只对教案的某些部分作了修改。事实证明，教学效果十分令人满意。 教育是一门科学，有它自身发展的规律。我在实践中体会到，要真正在教育上探出一条路来，形成新的教育流派，光靠一点经验是不行的；必须把教育作为一门科学来研究，像自然科学那样，也要搞实验研究。教育实验，是一项探索未知领域的创造性的工作，是人们能动地去认识和掌握教育规律的重要武器。没有教育实验，也就没有教育科学。只有通过实验，我们才能摆脱习惯势力的严重束缚，从而在前人的基础上发展和建立中国式的现代教育理论体系。 在这一思想指导下，我在小学语文教学上先后作了两次比较大的试验：一次是关于提高识字效率，加快识字步伐的试验；一次是关于“加强基础，培养能力，发展智力”的试验。 识字教学试验，从1960年开始，是在学习辽宁省黑山县北关实验学校的“集中识字”经验的基础上进行的。但我的试验，既不完全采用像黑山那样“集中识字”，也不完全用传统的随课文识字的分散识字教学法，而是采用相对集中的方法。先让学生掌握两套工具，然后运用多种手段，通过各种途径，进一步扩大识字量，加深对字词含义的理解。经过一年的摸索试验，取得了明显效果。当时全日制六年制学校《小学语文教学大纲》规定一年级识700个字，而我教的一年级学生却识1262个汉字，学生还读了35首诗歌，37篇短文，20到30本课外读物。全班平均成绩94�34分，认读和默写的正确率达98%。这次试验证明，加快识字步伐，提前闯过识字关是完全可能的。 在识字教学试验中，我没有盲目地照搬别人的经验，而是在他人经验的基础上，结合自己多年的教学体会，进一步探索识字教学的规律，寻求更为有效的识字教学方法。 经过自己的反复实验，终于在识字教学上摸索出一套经验，形成了自己的识字教学风格。概括起来主要有以下四点。 一是教给学生两套识字工具，逐步培养和提高识字能力。第一套工具是汉语拼音。这套工具能帮助学生读准字音，并能运用它进行自学，尽快地开始阅读。第二套工具是汉字的笔画名称、笔顺规则以及一批独体字和偏旁部首，简称为字形工具。笔画、偏旁部首、独体字三者可以说是字的基本建筑材料，学生掌握了这些材料和笔顺规律，对认识字形和书写是很有好处的。 学生熟练地掌握了两套识字工具和识字方法以后，识字能力就大大提高了。他们通过自己的劳动获得知识，加快了识字的速度，提高了识字的质量。随着识字量的不断增加，会逐步出现一些同音字、形近字、多义词等，学生很容易混淆。我又从新旧知识之间的联系入手，通过归类、分析、比较，让学生来辨清它们之间的相同点和不同点。经常这样做，就能使学生牢固地掌握字词的音、形、义，同时又逐步把学过的字词积累起来。 二是让学生掌握一批常用字。我在识字教学的试验中体会到，学生掌握了两套识字工具以后，教师及时让学生掌握常用字，不仅可为大量识字打下基础，而且可以提高学生的阅读能力。在试验中，我从历年的低年级语文课本和低幼读物中选了490个生字，按由易到难、由简到繁的原则排列，采用多种形式，教学识字。每天教15个左右，教了100—150个字后让学生读几篇短文来巩固识字。积累到一定程度时，根据音同、形近、同偏旁等特点分别归类，进行分析比较，复习巩固，效果很好。 三是随课文分散识字，扩大识字量，加深对词义的理解。经过一个阶段的学习（大约一个学期）后，学生已认识了六百多个常用字，他们的识字能力已大大提高，这样就具备了大量阅读的条件。这时，我基本上采用随课文分散识字的办法。教材是自己选编的。我的做法是：在阅读课文前，先让学生集中识生字，学会读音，认识字形，初步了解字义，然后再在阅读中加深印象。在适当的机会联系熟字，归类比较。到一个单元教完，再根据汉字的音、形、义的规律进行归类练习，使学生更牢固地掌握字词。 四是识字教学与写字、阅读以及发展语言相结合。这条经验，既是我长期从事识字教学的体会，也是被识字教学试验所证明了的。对于识字与写字相结合，我认为识了字就写，不仅符合学生的认识规律，而且也有利于记忆。同时，写字也是小学语文教学的一个重要任务。强调识字与阅读训练相结合，因此，学生识了字就要认真读书，且要多读、熟读。对于识字与发展语言相结合这一点，我经常采用组词、组句、联词成句，在阅读中换词、改组句子，复述课文，缩句扩句，组句成文等方法，来巩固字词和发展学生的语言。同时，要重视培养学生严格认真的说话习惯。这些做法，对于巩固字词和发展学生的语言都起了很好的作用。 识字教学试验使我得出了这四条经验，为提高学生识字效率，加快识字步伐，闯出了一条新路。 我的第二次试验，是在粉碎“四人帮”之后。当时，我已是55岁的人了，白发已经悄悄地出现在鬓边，但我感到了自己责任的重大。我想，在新的历史时期，作为一个为四化培养人才的人民教师，不能仅仅着眼于教好一个班的学生，应该看到在教育领域里还有许多课题，等待我们去探索，去研究。当时，发展学生的智力已日益受到重视。如能通过试验找到正确的道路，将具有重大的意义。于是，一个新的试验方案在我脑海中逐渐形成。 1979年秋，我开始了这方面的探索和研究。我和有关同志首先在二年级一个班进行了一次智力测验，用八个项目检查学生的记忆力、观察力、想象力、思维力等几方面的情况。这个班大多数学生成绩是优良的，语算平均成绩在95分以上，差距不大。测验结果，从整个班来看，智力水平是高的；但从个人智力发展的情况来看，差距却比较大。有两个学生，平时学习认真，成绩优良，但智力测验的成绩并不理想，其中一个学生19道题目，只做对了4道。而另一个女生和一个男生，平时成绩中等，但在智力测验中，各有突出的地方。有3道测验思维能力的心算应用题，全班只有3人全对，这个女生就是其中之一。那个男生，想象能力有独到之处。测验结果，给了我两点启发：一是学生成绩好，智力并不一定好。这主要是由于长期以来教师考查、评定学生的成绩，往往重于知识技能的掌握，而忽视了学生的创造能力。要改变这种状况，教师不仅要教给学生必要的基础知识和基本技能，而且要积极发展学生的智力；二是属于智力范畴的各种能力，在不同学生身上发展是不平衡的。教师要在全面培养的基础上，发展他们某一方面的特长。这样才可能使学生的智力得到充分的发展，才不会埋没人才。 掌握了学生在智力发展方面的第一手材料后，我们便有的放矢地从以下四个方面进行了研究。 第一，扩大学生的知识范围，丰富思维的源泉。 从智力测验中发现，思维活跃的学生大多数是知识比较丰富的，他们看的书、报、**、电视多，他们接触的人多，听到的事情多；他们见多识广，积累了多方面的感性知识。由此我进一步领悟到，知识是思维的依据和源泉，思维活动是在一定的知识基础上进行的。于是，我在教学中尽可能地根据课文特点，创造条件让学生获得必要的知识。比如，我和徒弟备《看月食》（第四册，1979年6月版）一课时，我建议先用三球仪演示月亮和地球转动的自然现象，使学生了解产生月食的原因。掌握了产生月食的知识，再来学习课文，学生就更容易理解课文内容了。在学习《一粒种子》（第二册，1979年5月版）一课时，针对学生缺少种子发芽方面的知识，在课前指导学生做种子发芽的实验，写简单的观察日记，把每天观察到的种子变化情况记下来。这样，学生学习课文时，感到非常亲切，既学到了自然知识与语文知识，又发展了观察能力和思维能力。 第二，指导学生仔细观察事物，培养他们的观察能力。 我在平时和孩子们接触中发现，低年级小学生观察事物往往不仔细，不善于看出事物的特点，不善于区分事物之间的差别。观察是认识世界、增长知识的重要途径，是发展智力的基础。没有观察，就不可能有丰富的想象力和创造性思维。鉴于这一点，我在教学中，尽量结合课文的教学，在课前、课中、课后，积极创造条件给学生观察的机会。如，观察图画、实物，看教师演示。教完《数星星的孩子》（第三册，1979年1月版），引导学生观察星星和月亮，并把看到的情况记下来，让学生自己通过动手、动脑获得知识，激发求知欲，同时也培养他们对大自然的热爱和观察自然的兴趣。针对学生观察不仔细，只见其一，不见其二的特点，我要求学生观察事物时，做到仔细看，认真想，一边观察，一边思考，使观察与思考相结合。此外，我还针对小学生观察能力差，写作时只有骨架，没有血肉，就事论事的缺点，把观察、说话、作文三者结合起来，进行综合训练。 我曾和殷国芳同志共同设计了一堂“说话训练课”，由殷国芳执教。上课了，教师走上讲台，带着和悦的笑容对孩子们说：“今天，我们上说话训练课。训练的内容是，音乐课上师生共同欣赏乐曲活动的片断。现在，我请音乐老师再给大家演示一遍。演示时，希望小朋友们仔细地观察老师的动作、神态。然后，把具体经过包括自己的内心活动，详细地说出来。看谁说得好，说得详细、具体、清楚。” 演示开始了。 台下，孩子们的情绪，随着老师的动作、神态和那优美的旋律，一下子高涨起来了。一个个睁大了眼睛，注视着，想象着，脑海里积极地展开了思维活动。 乐曲声停止了，老师请小朋友上台讲述自己的感受。有个孩子绘声绘色地描述着：“我们学完《小鸟飞来了》的歌谱，老师离开钢琴走到我们面前，笑眯眯地说：现在我们来欣赏一首乐曲，你们一边听一边想，随着乐曲声你们眼前出现了怎样的情景？接着，老师走到录音机旁，掀开盖子，一按电钮，磁带就转动起来，优美的乐曲声随着磁带的转动传了出来。老师有节奏地打着节拍。我听着乐曲，好像来到了田野里，看见农民伯伯在高兴地唱歌，小朋友拉起了手风琴，几只鸭子在河里呷呷地叫着，快活地游来游去。阳光灿烂，白云在蓝天上飘浮，春天啊，多么美好……”学生在老师具体而富有启发性的指导下，不但看得仔细，想得开阔，而且讲得有条有理，富有情趣。 第三，在传授知识的同时，教会学生怎样思维。 教学，有“教”有“学”。教师的教，就是要教学生去学懂学会还要会学。而学生学的过程，就是思维活动的过程。因此，在教学中，教师不但要启发学生积极主动地思维，还要教会学生怎样思维。我在教学中，十分重视发展学生的思维能力。方法有看图说话，创造性地讲插图，复述课文，根据课文内容设想成一幅图画口述出来等等。在语言训练中，我也注意对学生进行思维训练。比如，把对词语所表示的概念作一个确切的讲解。例：讲解词语“像”时，教师出示泥塑人像说：“这是一个用泥捏成的人像，你们还看见过其他的像吗？”学生说：“还有画的像。”还有一个学生说：“我在**里看到一个很大的石头像。”教师说：“这是用石头雕刻成的石像。”这样，在学生头脑中形成的“像”的概念就比较明确了。 第四，精心设计练习，通过练习发展学生的思维能力。 练是学习的必要手段。只有“练”，学生学的知识才能巩固，才能把知识转化为技能。但练，有各种各样的练：有的是为了巩固知识，有的则在于训练技能。我在抓好这两种训练的同时，还精心设计了一些发展学生思维能力的练习。比如，学习了《美丽的公鸡》和《秋天的田野》两课后，我设计了这样一个练习：黑板上写着“啄木鸟给树治病，蜜蜂采蜜，青蛙捉虫”三个简单的句子，要求学生根据这三个小动物的共同特点，在前面加一个小句子。学生做好后，又在黑板上写着：“金色的稻子弯着腰，红彤彤的高粱迎风摇，雪白的棉花闪银光。”要求学生根据这三句话描绘的景色在它们后面加上一个小句子。这样的练习，既练了遣字造句，使学生把意思说准确，说得通顺、连贯，又培养了学生的分析、综合能力，发展了学生的思维能力。 这一试验进行了三年，把语文教学水平提到了一个新的高度。 有没有娱乐时间？ 不能避免告状就干脆统一到一个时间段解决 点 采纳为正确答案《题长松图》中结合的诗句江苏江阴长泾中学 张兰 《中学语文教学》2011年第5期刊发了张长松老师的《<声声慢>教学实录》，作者设计了“五读”教学步骤，以期学生在体验中感受词中跃动的情感。张老师较注意利用对词的深度理解指导学生体验情感，如对“独自怎生得黑”中“得”的读音的处理，既教给学生因义定音的方法，又切近了学生与抒情主人公的感情，一石二鸟。但就品味词语环节的整体而言，教师“平等中的首席”和“主导作用”的体现是远远不够的。课堂中教师应紧扣关键词语引领学生深入、生发，于无疑处生疑，最大限度训练学生思维，激发学生兴趣，使学生真正入眼入心，才能深得阅读和鉴赏诗词之三昧。笔者不揣冒昧就《<声声慢>教学实录》的词语品味教学求教于张老师。一、让学生知其然，更要知其所以然“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”此句历来为词评家交口称赞。而叠字之法最古，《诗经》中就有大量使用叠字的篇章，如“杨柳依依”、“雪雪霏霏”等。晚唐好用叠字，李义山尤甚，殊不见佳。如《菊诗》“暗暗淡淡紫，融融冶冶黄”转成笑柄；元代曲人乔吉仿效李词作《天净沙》“莺莺燕燕春春，花花柳柳真真。事事风风韵韵，娇娇嫩嫩，停停当当人人。”叠字增至28个，却被认作“丑态百出”（《李清照集笺注》徐培均笺注，上海古籍）。何也？笔者以为，执教者只有引领学生揭示二者成败之因，才能领悟李词叠字的妙用。执教者可以引导学生从内容及情感、声律、叠字词性构成等多个角度进行对比。首先，从内容和情感上看：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，词人一次次地寻找心中的梦或是一种慰藉，却没有找到，看到感到的却是一个孤寂冷清的环境，使词人产生了无限悲苦和孤独寂寥之感。这十四个叠字，有动作，有感觉，有心境，井然有序地由词人外部的形态一步步深入到内心深处的情态，情感层次越来越深，愁苦心情越来越深重，营造了凄怆悲戚的意境。而词的结尾处，又有四个叠字“点点滴滴”，它既是对自然雨景声响效果的具体描绘，由开始的细密到现在的断断续续，也把词人内心悲愁的过程形象地再现出来。而且与开头遥相呼应，使该词总体上有了回环美。再看李义山的《菊诗》和乔吉的《天净沙》，“暗暗淡淡紫，融融冶冶黄”，仅停留在视觉感官上描摹，缺乏情感和层次，难免单调；而“莺莺燕燕春春，花花柳柳真真。事事风风韵韵，娇娇嫩嫩，停停当当人人”，前两句罗列了春天的莺、燕、花、柳及真真（画中美女的名字，典出《太平广记·画工》，此处形容女子如仙女真真一样美艳动人），后三句赞美女子言谈举止事事都很有风度，富有韵致，娇美年轻，一切恰到好处，端端正正，“人人”即人儿。此曲赞美女子的容貌风韵，内容俗套，缺乏真挚强烈的情感，且词曲直露，不含余韵，缺乏意境，女子形象缺乏动人处，也便难以引起共鸣。从声律上看：李词押的是入声韵，语气急促急切，“平平仄仄，仄仄平平，平平仄仄平平”跌宕起伏循环往复，形成悲咽欲绝的声调之美，而听觉上的音乐美与词人内心的悲戚愁苦恰又形成强烈的对比，使词人内心的悲戚愁苦显得更加深沉。而乔曲押的是平声韵，声调平缓单一，叠床架屋的堆砌不过是声音的滑稽拼凑，鼓舌转喉的作戏。从叠词词性的构成来看：“寻寻觅觅”是动词的重叠，和“寻觅多次”从表意上比较，“寻寻觅觅”表示词人让“寻觅”的动作持续了一段时间，（即既有动量[动作的次数]，也有时量[时间的长短]）就停止进行了。而替换后的则只表示动量或者时量中的一个，因而原句内涵更丰富。而后面的“冷冷清清”等属形容词的重叠，使程度加深了，环境更凄凉，感受更悲苦。因此李词叠字的运用使意义更丰富。而乔曲前两句中“花花”“柳柳”等是名词的重叠，此类重叠与单音节名词基本语义相同，并无生成任何理性附加意义，顶多有些语体色彩的差异。由此见出，叠字的运用，并非以量取胜，它必定与内容、情感等要素紧密相连。李清照此词叠字的运用也因此被认为是卓绝千古，也使这首词从悲秋诗词中脱颖而出，千百年来为人所激赏。而乔吉的效仿，无异于文字游戏，东施效颦，被排斥在所难免。这告诉我们站在前人的肩膀上，不能只模仿而不创造，那样永远无法实现超越。二、明确学生含糊不清的地方“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”此句中的“却”是词中的难点。诚然，执教者也关注到这一点，并引导学生用“因”和“更”替换比较研读，认定“却”更能表达情感的递进和情感上的起伏。但“却”究竟该如何释义，执教者不仅最终没给学生明确，反而在循循善诱时说“但‘却’是个转折啊，那应把‘却’改为‘更’字，读读看怎么样”，这实在是一个误导。“却”字只能表转折关系吗？这样的引导不仅束缚了学生的思维，而且无形中错误地暗示了学生“却”表转折关系的唯一性。既然是转折，认定结论时怎么说“用‘因’字则显不出感情的递进关系”？实是愈搅愈乱，含混不清。假设执教者此时将“却”字的虚词用法呈现给学生，引导学生结合语境辨析，笔者以为不仅有益于学生掌握“却”字虚词的用法，而且有益于学生提高结合语境分析判断的能力。何乐而不为？据《古代汉语虚词词典》（商务印书馆1999年），“却”可表示发现了真实情况或出乎意料之外。可译为“原来”“竟”“竟然”等。例句：1、烟遮晃白初疑雪，日映斓斑却是花。（《宗泽集·华阴道上》）2、我在东京教军时，常常听得军人传说柴大官人名字，却原来在这里。（《水浒传·第九回》）“却”还可表示动作行为正在进行或状态持续存在；也可表示两种情况巧合。可译为“正”“恰”“正好”等。例句：1、一场愁梦酒醒时，斜阳却照深深院。（《珠玉词·踏莎行》）2、梁园二月梨花飞，却似梁王雪下时。（《岑参集·梁园歌送河南王说判官》）3、归路非关北，行舟却向西。（《杜工部集·水宿遣兴》）通观词意，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，写睹雁飞掠的伤情。古人不仅常以鸿雁代指传达信息之使者，亦且作为故乡之象征。雁过则时过一年，睹雁不由思人思乡。“却”该作何解，执教者可将上述用法置于语境中辨析语意和语气的不同：而这雁儿原来是过去给我捎过音信的那只，只是这次却无音信。——“原来”表示了解到真实情况，侧重于了解后的恍然。与后半句却无音信的失落伤感情感难以协调。而这雁儿竟（然）是过去给我捎过音信的那只，只是这次却无音信。——“竟“修饰判断词“是”及带出的成分，使判断带有强烈的出于意外的语气，弱化了整句词意所侧重的凄怆情感，因而不恰当。而这雁儿正（好）／恰（恰）是过去给我捎过音信的那只，只是这次却无音信。——强调情况巧合，使情感更加凄苦难耐。雁恰是熟识的那一只，却没有锦书传来，信使犹在，故人已逝。旧时的信使，使今昔的对比更加强烈。引发词人对往昔美好的回忆，和对如今美好不再的悲怆。结合“却”字的虚词用法和此句所强调的情感，因而判断，“却”释义为“正”或“恰”才合适。三、不回避难点，引导学生质疑 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”学生品味此句时筛选出三个意象“梧桐”“细雨”“黄昏”，并说词人“用借景抒情、融情于景的手法贴切地表达了词人当时愁苦的心情”，显然学生有了鉴赏诗词的一些术语积累，但简单笼统地冠以“借景抒情”“融情于景”，怕是失之于机械性的“公式化”解读。这三个意象（景）与愁情的契合点是什么？执教者追问了“细雨”这个学生易于理解，且有生活体验的意象与愁情的联系，而回避了学生较为陌生的“梧桐”，且对“细雨梧桐”这个常用意象亦无关注。因此引导之后学生的理解依旧在原来水平面上滑行，便也缺乏深入精彩的品味与对话了。品味此句，先要理解“梧桐”意象的内涵。梧桐，晚春花生，望秋叶凋。《广群芳谱·木谱六·桐》：“梧落，天下尽知秋。”梧桐摇落引发悲秋之感，是从楚辞（屈原《九歌》和宋玉《九辩》）就确立的传统意象内涵。见叶落而知秋，春去秋来，岁月流逝，词人联想到自身亦在秋风中漂泊不定，愁意顿生。桐叶凋零已自不堪目睹，加以雨打风掠，更是雾惨云愁，聒人心神，注定一夜无眠矣。“更兼”，又加上。前后表递进关系。由“梧桐”到“细雨”，从空间上词人关注的主体发生了变化，这样一则写愁情的积聚与叠加，二则与之后聚焦于“点点滴滴”的细雨，形成了有机整体。“细雨”萧萧，迷蒙凄清，使词人更添了几分凄迷与哀愁。词人忽又一顿，转而从时间上再次渲染愁情，黄昏时分，光线惨淡，一日将近，生命也将走到尽头，使词人更觉失落感伤，形影相吊之可伤。这里所写的时间，与“点点滴滴”中词人感受到的时间之漫长又统一在了起来。词人借助“梧桐”“细雨”“黄昏”三个意象的丰富内涵，在时空的转化变化中表达情绪的波动，情感的浓重。词句凝练而跳跃，引发读者无限的想象。为什么细雨、梧桐意象叠加，更能抒发词人的愁情？一则以声衬静，足见环境之凄清；二则点点滴滴扰人，反映出词人心事寂寞。由于梧桐叶子阔大，犹如荷叶，细雨打在叶面上，会发出滴滴答答单调的声响。而“细雨”，雨小，水的积聚也慢，一点一滴，打在桐叶上会有间隔。虽然雨滴对叶面冲击力很弱，但这雨滴正因为滴得慢，声音有间隔，所以强化了词人心理上的震撼力，雨滴声在词人心里一次次扩大、加强，洪钟般撞击着她脆弱的心灵：时间过得多么慢啊，分分秒秒是多么漫长！因为孤独，时间变得难熬，时间的可怕就在于慢。由此桐雨声无情地敲出了词人的孤独与寂寞，词人守着窗儿枯坐，在时间的凝滞中咀嚼心头痛苦与无望的词境就展现在眼前。如果执教者能这样引领和诠释，便会唤醒学生的内心，与词人的情感共振，那么学生对意象内涵的理解也不再是模糊而抽象的，而演变为具体入微的心理体验，入眼入心。 由于篇幅限制，笔者不再举更多的例子。笔者以为品味词句，不在于全，而在于精，在于对学生有所启发。这就要求执教者细读文本，揣摩词句，并占有大量前人资料，勤思多想，这样才能提纲挈领，去粗取精，有选择地引领学生探讨、质疑；才能得心应手自由出入，在学生回答的基础上再提炼，将探讨引向纵深；也才能切实提升学生解读和探究文本的能力。词语造句：用教鞭造句（约30个）《题长松图》中的诗句：郁郁长松涧壁生，亦高亦下半天青。偶然遥和风篁韵，如听琴台万古声。《题长松图》是中国当代著名书画家、教育家启功的一幅作品。其中诗句的意思是：郁郁葱葱的松柏在涧边峭壁上生长,它又在山的高处又在山头下，映衬的半边天都青了。风吹过，偶然间和风吹过竹林的韵味遥相呼应,我感觉就像是在琴台前听到万古的声音。扩展资料启功先生受业于著名史学家陈垣先生，专门从事中国文学史、中国美术史、中国历代散文、历代诗选和唐宋词等课程的教学与研究。他执教六十余年，在中国古典文学教学与研究等方面取得了突出成就，为国家培育了一大批古典文学的教学与研究人才。他为促进祖国教育事业，报答老师教育之恩，延绵陈垣先生的教泽，用出售字画所得200余万元，设立了励耘奖学金。启功画作的风格是：构图严谨，手法生动，色彩鲜明，韵味悠长，尤其擅长山水竹石，极富传统文人画的意趣。“秋山人在画中行”是其常用的题材。上世纪三四十年代，他已在画坛崭露头角，50年代达到艺术高峰。他也曾作画卖钱，贴补生活。启功晚年画作价位呈稳定上升趋势。启功眼疾加重，作画十分困难，画作更显珍贵。他多次为国家***出访及国际交流绘制作品。启功生前风趣地说：“我这里是礼品制造公司。”赏的组词大全（约50个） 赏的词语解释_赏是什么意思？教鞭拼音: jiao bian 教鞭解释: 教师讲课时指示板书、用的棍儿。 教鞭造句: 1、封面是几本法律教科书，一个手执教鞭的老师在教育一个商人和一个 官员。 2、千万不要拿激光教鞭（那个红点四处乱窜，会让你的紧张显露无疑）。在演讲时参考笔记是可行的，但不要使用松软的纸张，因为它们会“像船帆一样来回摆动。” 3、我也非常喜欢我在中央海岸水手俱乐部的新角色，但是重庆让我盛情难却，但是第一位和最重要的是给了我重执教鞭的机会。 4、每天老师都会用教鞭无情的敲打他。 5、拿着教鞭，指不同的东西，说出他们的名称。 6、本品采用铝合金框架，表面采用彩色有机玻璃压模成型，线路流向灯光演示，程控教鞭控制，转动式字幕显示。 7、在这本书中，Goldratt拿起教鞭，讲述了他的逻辑和清晰的思想，向我们展示了他的快乐宣言。 8、正在作情况介绍的海军上将拿起他的教鞭。 9、荷兰人阿里汉（ArieHaan）执教中国国家队两年多，而后在2005年朱广沪接过教鞭，但中国队2007年亚洲杯第一轮便被淘汰，朱广沪也随之下课。 10、罗默将留任至9月3日。去职后，她计划在加州大学伯克利分校重执教鞭，担任经济学教授。 11、两年前在他结接过Nelson的教鞭时，他已经做了快5个月的助教。 12、从2001年开始，这位瑞典人执掌英国兰国家队教鞭长达五年，之后又在墨西哥国家队帅位上度过了如履薄冰的十个月时间，最终于今年四月份离职。 13、如果有标有序号的文档图表，你要避免用教鞭，取而代之用一个项目符号或数字来指出每一点。 14、他开始试验用激光教鞭派手电光透过一杯牛奶（我再造一个实验段）。 15、针对教育电教化，实现互动教学，设计了基于HID（人机接口设备）类设备的无线教鞭。 16、与高中老师不同，大学英语老师非常耐心和蔼，他们没有哪个带教鞭！ 17、二十几年前我接过利物浦教鞭的时候也是这样的情况。 18、虽然荷兰人与阿布有着很好的关系，但是他并没有和切尔西的主人谈论关于执掌蓝军教鞭的事宜。 19、当你使用激光教鞭时，不要用它指向某一点，而是应该在你希望观众注意到的图表或者图画周围画圈儿。 20、相反，手里要拿着教鞭并最近距离的靠着屏幕。 21、教鞭应该用来指明需要迅速一瞥的配有图画的图表，或者示意出数据与图表之间的关系。 22、正当偶意乱情迷，想入非非的时候，老师晃着手中的教鞭，问偶问题了！ 23、在达格利什接掌球队教鞭之后利物浦首次获得三分，他们以3比0击败了狼队，国王的言辞之间满是高兴与快乐。 24、当你不使用教鞭时，不要舞弄它。 桑蒂尼的执教简历 赏的拼音 赏的解释 赏是什么意思 1、赏字的拼音是shǎng ; 2、 赏字的解释：(1)（动）赏赐；奖赏：有～有罚。(2)（名）赏赐或奖赏的东西：悬～｜领～。(3)姓。(4)（动）欣赏；观赏：～月｜～花。(5)（动）赏识：赞～。 精选部分赏组词的词语造句及词语的拼音和详细解释： 1、赏罚造句：单位体制所生产出来的封闭狭小的空间环境实质上是一个熟人社会或社区网络，这种空间结构具有潜在的监控与赏罚功能，从而防止了“搭便车者”的产生。 解释：奖赏有功的人，处罚有过失的人：～严明。 2、观赏植物造句：大猪草株型高大，开出几束小白花，花序大如雨伞，正是它的花序让它成为一些观赏植物园的展示植物，包括纽约州罗切斯特市的一所观赏植物园。 解释：专门培植来供观赏的植物，多是灌木或草本植物，一般都有美丽的花或形态比较奇异。 3、赞赏造句：他说，“如果我们自己出钱，而不是把这一堆账留给那些在朝鲜战场上的小伙子们，等他们回来后再自己买单的话，我想他们会更加赞赏。” 解释：赞美赏识。 4、赏赐造句：在圣经上，神警告那些不信主的人，说，“神，就以忿怒、恼恨报应他们（只顾自己的人）。但这句话对信主的基督徒来说，意思是丧失永恒的赏赐。” 解释：（1）旧指地位高的人或长辈把财物送给地位低的人或晚辈。（2）指赏赐的财物。 5、赏光造句：今天是我校2010-2011学年，中七级毕业典礼的大日子；我谨代表李城璧中学师生上下，感谢各位嘉宾、各位家长赏光莅临今天的典礼。 解释：旧时客套话，用于请对方接受自己的邀请。 6、欣赏造句：但是，在真正的科学精神中，我们欣赏这种竞争，因为我们知道如果我们不努力，在下一批令人兴奋的发现中，我们就会错过下一颗宝贵的行星。 解释：（1）享受美好的事物，领略其中的趣味：他站在窗前，～雪景。（2）认为好；喜欢：他很～这个建筑的独特风格。 7、观赏鱼造句：她在玻璃缸内部加上了有机气泡，造成玻璃缸向外突起，不仅使得缸内观赏鱼的生活空间加大，并且也让这种水族缸更具观赏性。 解释：形状奇异，颜色美丽，可供观赏的鱼，如金鱼和热带产的许多小鱼。 8、犒赏造句：许多人刚从健身房出来会吃得更多，而且是像炸面包圈这样的垃圾食品。这或许是因为锻炼让我们感觉饥饿，也可能是我们想要犒赏自己。 解释：（kaòshǎng）犒劳赏赐。 9、奖赏造句：在一个最近的项目中，我们大约每周从一张表格中读取一次生产数据，并且我们在没有付出多少努力的情况下得到了300到500个场景的奖赏。 解释：对有功的或在竞赛中获胜的集体或个人给予奖励。 10、赏识造句：一个好的老板知道如何适时的对自己的员工表示赏识，所以，当你自己完成了一个大的目标，或者很好的完成了耨个特定的工作之后，不要吝啬对自己的奖赏。 解释：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。 11、观赏造句：每间小屋都高企在苍穹下，可以远眺吕勒奥河的风景，在冬天可以观赏极光，而在夏季每天24个小时里都可以看见树林里野生动物的踪影。 解释：观看欣赏：～植物｜我们～了几位名演员的表演。 12、激赏造句：致力于创造富有挑战、景色优美且乐趣十足的球场，史密特科里旨在创造出能够激发人们对土地和该项运动之激赏的独特高尔夫体验。 解释：＜书＞极其赞赏。 13、鉴赏造句：难怪活跃的学生会在社交网站“Facebook”上建立了“莱斯特大学图书馆厕所鉴赏社团”，互相赞赏和抒发“厕所之美”。 解释：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。 14、赏玩造句：也有人认为，这说明富人宁愿用钱来买可以赏玩的实物，也不愿眼睁睁看着银子在金融市场和对冲基金里打水漂。 解释：欣赏玩味（景物、艺术品等）。 15、悬赏造句：利比亚反对派领导层已经以两百万美元悬赏卡扎菲的人头，但即便卡扎菲42年的政权已经倒台，这名独裁者仍然拒绝投降，并逃往了隐秘地点。 解释：旧时用出钱等奖赏的办法公开征求别人帮助做某件事：～寻人｜～缉拿。 16、玩赏造句：明清两代是中国牙雕发展史中的高峰阶段，以象牙为材料的牙雕流行全国，甚至宫廷内专设工场，制作供皇帝玩赏的象牙雕刻艺术品。 解释：欣赏：～雪景｜园中有很多可供～的花木。 17、赏钱造句：孩子喜欢赏钱，但也可以尝试一起进行一次具有特殊意义的旅行，准备一顿可口的饭菜，或尝试一下其他出其不意而富有意义的做法。 解释：＜轻＞赏给人的钱。 18、赏脸造句：她大胆地说出了这些情况，然而非洲人国民大会很少赏脸给予注意和回复。 解释：旧时客套话，用于请对方接受自己的要求或赠品。 19、受赏造句：另一个深受赏叶人喜爱的州是马萨诸塞州，莫霍克小径是游客较常走访的地方之一。 解释：得到奖赏。 20、赏鉴造句：书画鉴藏贯穿张丑的一生，他的交游也主要以赏鉴与购买书画为中心，甚至他的字号、室名都与其收藏的书画作品有关。 解释：欣赏鉴别（多指艺术品）：～名画。 21、叹赏造句：伊丽莎白满怀感触，无心说话，可是看到了每一处、每一角的美景，她都叹赏不已。 解释：称赞：～不绝。 22、雅俗共赏造句：张恨水小说成功地实现了传播，其隐性原因在于准确定位传播者与接受者关系、立足报纸副刊、引雅入俗，创作出雅俗共赏、富有文化内蕴的小说文本； 典故：形容某些文艺作品既优美，又通俗，各种文化程度的人都能够欣赏。 23、孤芳自赏造句：和许多开源项目一样，PHP变得流行，流行的动机并不能用正常的哲学来进行解释，甚至流行得有些孤芳自赏。 典故：孤芳：独秀一时的香花。把自己比做仅有的香花而自我欣赏。比喻自命清高。 24、赏心悦目造句：他在过去14年间极为出色地改变着这家俱乐部。在他的执教下，我们踢出了赏心悦目的攻势足球并赢得了全世界球迷的心。 典故：悦目：看了舒服。指看到美好的景色而心情愉快。 25、赏心乐事造句：二层：客厅设立多边形玻璃窗，清澈透明，引入室外美景，增加室内空间感，令居庭更加光洁明丽，无论款宴亲朋，亦或与家人共聚天伦都是赏心乐事。 典故：赏心：心情欢畅。欢畅的心情，快乐的事情。 26、论功行赏造句：可整整一个夏天，你成千上万的同胞在蜂房建造蜂窝，可此后又有谁来为每个蜜蜂论功行赏呢？ 典故：按功劳的大小给于奖赏。 27、赏罚分明造句：我们的管理方式：我们是以科学的人性管理为主，充分发挥员工主人翁精神，做到赏罚分明。 典故：该赏的赏，该罚的罚。形容处理事情严格而公正。 有关赏字组词的词语列表 赏的组词 赏怎么组词 赏的多音字组词 赏字组词 名赏、妙赏、冒赏、禄赏、陪赏、派赏、亲赏、洽赏、器赏、庆赏、情赏、清赏、追赏、爱赏、甄赏、知赏、滞赏、致赏、宴赏、吟赏、邑赏、游赏、预赏、运赏、赏设、赏召、赏擢、赏慰、识赏、殊赏、受赏、授赏、素赏、同赏、探赏、推赏、研赏、悟赏、心赏、谐赏、恤赏、信赏、悬赏、幸赏、延赏、晏赏、赏誉、赏灯、赏悦、赏官、赏庆、赏音、赏拔、赏契、赏好、赏号、赏玩、赏金、赏知、赏恤、赏识、赏收、赏俸、赏恋、赏服、赏项、赏析、赏燕、赏事、赏句、赏募、赏赙、赏刑、赏共、赏咏、赏俘、赏赞、赏直、赏田、赏觌、赏私、赏逸、称赏、标赏、本赏、赏会、赏弄、善赏、赏月、赏附、倍赏、边赏、拔赏、颁赏、赏贡、赏说、赏接、赏怀、赏慨、赏获、赏客、赏钱、赏午、赏犒、赏报、赏典、赏邑、赏进、赏世、赏节、赏票、赏封、赏首、宸赏、春赏、常赏、从赏、传赏、寸赏、构赏、购赏、关赏、孤赏、功赏、给赏、赋赏、礼赏、理赏、牢赏、诳赏、烂赏、赉赏、剧赏、惊赏、嗟赏、矜赏、旌赏、鉴赏、奖赏、封赏、符赏、官赏、击赏、欢赏、鸿赏、美赏、明赏、睿赏、劝赏、请赏、荣赏、施赏、倾赏、钦赏、迁赏、评赏、偏赏、憩赏、机赏、嘉赏、懋赏、历赏、夸赏、赏工、赏延、赏锡、赏兴、赏家、赏叹、赏静、赏口、赏爱、赏豫、赏味、赏揭、赏美、赏异、赏勋、赏际、赏对、赏笑、赏适、赏格、赏重、赏假、赏功、赏遇、赏鉴、赏地、赏激、赏纳、酣赏、干赏、父赏、放赏、恩赏、额赏、第赏、次赏、赐赏、宠赏、酬赏、遨赏、畴赏、观赏、眷赏、渴赏、俊赏、犒赏、爵赏、军赏、阶赏、节赏、僭赏、见赏、赍赏、极赏、激赏、诛赏、至赏、中赏、赏钟、赏春、赏赐、咨赏、资赏、缀赏、寓赏、珍赏、赞赏、沾赏、真赏、重赏、遗赏、优赏、赏钿、上赏、赏击、赏襟、升赏、讨赏、私赏、遂赏、踏赏、谈赏、叹赏、玩赏、威赏、托赏、味赏、狎赏、先赏、显赏、谢赏、县赏、兴赏、欣赏、行赏、赏光、赏帖、赏立、赏脸、赏新、赏监、赏贺、赏率、赏秩、玄赏、邀赏、燕赏、赏劝、审赏、赏要、赏意、赏潜、设赏、赏狎、赏酌、赏银、赏劳、赏赠、赏眺、赏望、赏赉、赏罚、赏心、赏得、刑赏、信赏钱、观赏鱼、赏花红、老白赏、横汾赏、赏心亭、激赏库、庆赏无厌、请功受赏、奇文共赏、目不给赏、论功行赏、鲁连辞赏、赏罚分明、赏心悦目、赏罚黜陟、赏劳罚罪、赏不逾日、赏罚无章、移辕之赏、赏同罚异、赏善罚*、照功行赏、悦目赏心、自我欣赏、计功受赏、积财吝赏、横恩滥赏、观赏植物、风流自赏、功高不赏、黜陟赏罚、称赏不置、赏立诛必、赏贤罚暴、赏不当功、赏信罚明、赏贤使能、赏不逾时、明赏慎罚、明赏不费、冒功邀赏、论功受赏、论功封赏、摩挲赏鉴、犒赏三军、计勋行赏、击节叹赏、僭赏滥刑、计功行赏、击节称赏、果刑信赏、瓜衍之赏、孤芳自赏、功同赏异、不赀之赏、班功行赏、审美欣赏、称赏不已、不赏之功、赏功罚罪、赏一劝众、赏罚严明、赏罚不明、赏罚信明、赏赐无度、赏信必罚、赏信罚必、赏心乐事、赏罚分审、赏罚不当、赏善罚否、赏奇析疑、赏一劝百、赏善罚恶、赏高罚下、信赏必罚、赏罚不信、以誉为赏、邀功求赏、赏不遗贱、雅俗共赏、有目共赏、倍赏千惠子 雅克·桑蒂尼（1952年4月25日－)，是一名已退役的法国足球运动员。雅克·桑蒂尼司职前卫，曾经效力过法甲的圣艾蒂安足球俱乐部。2011年10月底，朱骏与申花高层已经前往欧洲，与是前法国队的桑蒂尼进行当面会谈，商谈合作事宜。1983年，雅克·桑蒂尼开始了自己的执教生涯，这是一支来自诺曼底地区的丙级队利尤队，当时利尤只差一步就升级成功。在随后法甲教练生涯中，雅克·桑蒂尼以一个伟大胜利开局：他所执教的图卢兹队于1986-87赛季在欧洲联盟杯赛上淘汰了马拉多纳率领的那不勒斯队。桑蒂尼于1995至1997年进入当时由霍利尔领导全国技术指导委员会，这是他的一个“充电时期”，在这个法国足球“研究所”里和在阿尔卑斯地区联赛的具体工作中，桑蒂尼大大丰富了自己在教练和组织方面的知识与能力。在里昂队担任了三年1997-2000年技术总监后，桑蒂尼于两年前接替拉贡布担任主教练一职。70年代与桑蒂尼一同效力于圣艾蒂安队的罗伯特·埃尔本现在说：“雅克对我说过，他对国家队主帅一职很感兴趣，不过要具备某些先决条件才行。他更像是那种喜欢注入自己风格的人。”升任国家队主教练后，对于那些大多在国外联赛效力的国脚们，桑蒂尼的沟通能力还是有些让法国人担心，好在当事人现在已意识到了这一点：“我知道沟通的重要性。”最大问题是沟通；实际上，桑蒂尼的缺点如同他的优点一样明显：长期以来他被指责为不擅于沟通。这在处理与媒体，特别是与某些球星的关系方面表现得尤为突出。桑蒂尼的个性很强，但也乐于听取他人意见。他的要求很严格，非常注重球员的状态是否稳定。在他眼中，既没有什么绝对主力，也没有什么“大牌球员”。巴西国家队主力后卫埃德米尔森上赛季状态不稳定，同样也经常坐替补席。这种说一不二有时又缺乏完全沟通的作风，使他始终不招一些人的喜欢。里昂俱乐部理事会中就有一些成员不喜欢他，以致上赛季还未结束就传出他在新赛季将不再担任主教练职务的消息；里昂队的一些极端球迷在主场经常嘘他，甚至在周五消息公布后他们还以侮辱性词语表示“道别”。