三奶奶送的孩子不好吗
导读：首先需要明确的是，三奶奶送的孩子并不一定不好。孩子的品质和成长取决于多种因素，例如家庭环境、教育方式、学习和生活经验等等。三奶奶作为孩子的送养人，可能因为各种原因无法照顾孩子，但这并不代表孩子本身有问题。当然，因为孩子的成长环境和生活经验的

首先需要明确的是，三奶奶送的孩子并不一定不好。孩子的品质和成长取决于多种因素，例如家庭环境、教育方式、学习和生活经验等等。三奶奶作为孩子的送养人，可能因为各种原因无法照顾孩子，但这并不代表孩子本身有问题。

当然，因为孩子的成长环境和生活经验的不同，可能会对孩子的心理和行为产生影响。比如，孩子可能会对自己的身世产生疑问，或者在与同龄人交往方面存在一些困难。但这些问题并不是不可克服的，家人和社会可以给予孩子更多的关心和支持，帮助孩子更好地适应生活。

此外，社会对于送养孩子的看法也在改变。越来越多的人意识到，送养并不意味着孩子就一定不好，而是一种为孩子提供更好的成长环境和生活机会的方式。因此，我们应该以开放和包容的心态来看待这个问题，给予孩子更多的关爱和支持，帮助他们成长为独立自信的人。

接受"三奶奶"（通常是指第三方亲戚，如外祖母或其他亲戚）赠送的孩子通常是可以的，前提是这个决定符合家庭的需要和价值观。这种情况可能出现在一些家庭中，例如，如果父母因各种原因无法抚养孩子，其他亲戚可能会提供帮助和支持，包括接管孩子的抚养。

然而，在考虑接受这种帮助时，有几个重要的因素需要考虑：

1 家庭的愿望和需求：首先，要与孩子的父母讨论这个问题，确保他们同意并认为这是对孩子最好的选择。

2 法律和法规：不同地区可能有不同的法律和规定，规定了监护权和抚养权的转移。你需要了解并遵守当地的法律。

3 孩子的利益：最重要的是要优先考虑孩子的利益。确保他们得到充分的关爱、教育和支持。

4 家庭关系：这个决定可能会影响家庭关系，因此需要在家庭成员之间建立明确的沟通和协议。

总之，接受"三奶奶"赠送的孩子可以是一个积极的选择，但必须经过慎重考虑和与家庭其他成员的协商。确保所有决策都是出于孩子的最大利益和家庭的整体福祉。

首先，我们需要明确“三奶奶”是谁，这里假设是一个非亲属的老人。在这种情况下，虽然三奶奶送的孩子可能不错，但是我们也需要考虑孩子的安全和健康问题。毕竟，我们不知道三奶奶的家庭环境、生活习惯、营养状况等等，这些都可能影响孩子的健康成长。此外，如果孩子出现了问题，我们也无法确定三奶奶是否有能力或意愿承担责任。因此，即使孩子表现良好，我们也需要谨慎考虑是否接受三奶奶的赠送。

另外，还有一些社会道德和法律问题需要考虑。如果接受了三奶奶的赠送，是否会产生对她的依赖或感情纠葛？是否会涉及到孩子的监护权问题？这些都需要认真考虑和处理。

总之，接受三奶奶送的孩子并不是绝对不好，但是我们需要综合考虑各种因素，做出明智的决定。

大奶奶，二奶奶，三奶奶，谁送的小孩好，关于她们的事。您好亲，送子奶各有着不同说法；一；说是送子观音。二；是上神三兄弟的媳妇、分别称大奶奶、二奶奶、三奶奶，但性名不详，在我国一些地区留传着口头语；大奶送的孩子傻憨二奶送的孩子精聪明三奶送的孩子不成人易夭折希望可以帮到您哦。

#教案# 导语《送给奶奶送阳光》是一篇描写幼儿生活的文章。课文主人公鹿儿虽只有四岁，但她却是一个非常懂事的孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，鹿儿便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法幼稚可笑，但反映了鹿儿关心长辈的美好心灵。 考 网准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　[教学目标]

　　1．学会“有、文、包、我、高、兴、贝”七个生字，会认“奶、送、晒、外、洒、院、您、泪、宝”九个字。认识新笔画“＼”(斜钩)。

　2．朗读课文。

　3．通过学习课文，体会文中浓浓的亲情，懂得关心长辈，学会体贴长辈。

　[教学重难点]

　1．识字、写字。

　2．朗读课文。

　[设计理念]

　1．“阅读是学生个性化的行为。”在课堂上努力让学生敢提问，爱提问，体现“以人为本，以学定教”的课堂教学策略，张扬学生个性，为学生的发展提供更为自由、舒展的平台。

　2．在教学中，努力营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，让学生通过读书实践有所悟，有所感，受到情感的熏陶。

　3．在课堂上创设机会让学生运用语言，表现语言，帮助学生感受积累语言。

　[教学过程]

　(第一课时：初读课文；识字。)

　一、调动情感，再读课题

　1．教师谈话：上节课，我们认识了很多的生字朋友，在课文中还见到了我们的老朋友文文，她呀，非常喜欢自己的奶奶，你们呢

　(师点击板书：奶奶)来，挥挥手，朝奶奶亲热地打声招呼吧!(出示奶奶头像图贴)

　2．文文为奶奶做了一件什么事呢

　(1)指名读课题，师拄意评价，让学生感受到对奶奶的亲切感。

　(2)齐读课题。(出示太阳放光芒的)

　二、由疑促读，整体感知。

　1．学生看课题质疑，教师引导归纳整理。

　生有可能提出：谁给奶奶送阳光(当场解决并擦掉)

　(1)为什么给奶奶送阳光(板书)

　(2)奶奶能收到文文送的阳光吗(板书)

　2．小结：看，你们提到的问题多有价值呀!我们就围绕着这些问题来学习，聪明的孩子们，怎样来解决你们提出的问题呢

　(渗透学习方法)

　3．读课文。

　可小声读，可以高声读，可以双人读，可以个别读……要求边读边思考问题。出示“金色的阳光洒满庭院”的画面。

　4．学生看画面谈感受。指导朗读“金色的阳光洒满庭院。”

　5．在金色的阳光中，文文想到了谁(指名读第一自然段)

　6．猜猜看，文文会怎样做呢

　过渡：文文在你们的心目中是一个怎样的孩子呢’请大家读下面的三句话，老师想从你们的朗读中感受出来。

　7．课件出示：她赶紧兜起裙子，把阳光包在里面。

　“奶奶，我给您送阳光来了!”

　“奶奶；我给您送阳光来了!”

　良学生自由练读以上的三句话。(师巡视，认真倾听)

　8．指名多人读句子。《给予客观恰当的评价，在老师、同伴的评价中让孩子们读好这些句子，感受到文文对奶奶的关心、体贴。)

　过渡：通过你们的努力，你们能解答第一个问题了吗(指名说，老师顺势擦去第一个问题)那奶奶能收到文文送给她的阳光吗

　9．(出示教学插图)师述：文文兴高采烈地跑到奶奶身边，却为什么哭了

　10．自由读5、6、7自然段，说说你读懂了什么

　11．学生交流。

　12．引读：师读第5自然段，生读6、7自然段，让学生体会文文的内心感受，读好这两句话。

　过渡：看到伤心的文文，奶奶却笑了。

　13．(学生看插图)出示奶奶的话。

　(1)自由读奶奶的话，边读边想：奶奶从文文的举动中感受到了什么

　(2)指名说，并读出自己不同的内心感受。

　14．同学们，面对伤心的文文，你准备怎样对她说呢(顺势擦去第二个问题)

　三、整体回归，思想升华

　齐读课文。

　四、识写生字，探究入微

　1．出示要重点指导的字：“包、我、高、兴”(读准字音)

　2．指名口头组词。

　3．学习笔顺。

　4．描红，观察：怎样写才能写得漂亮

　5．当小老师交流，师范写

　6．习字册上练习书写。

篇二

　教学目标：

　　1． 学会“有、文、包、我、高兴、贝”七个生字，会认“奶、送、晒、外、洒、院、您、泪、室”9个生字。认识新笔画“ ”。

　2． 朗读课文。

　3． 通过学习课文，体会文中浓浓的亲情，懂得关心长辈、学会体贴长辈。

　教学重难点：

　1． 识字、写字。

　2． 朗读课文。

　教学准备：生字卡

　教学时间：二课时

　教学过程：

　第一课时

　一、初读课文

　1． 生自由读课文。

　2． 随文借助拼音读准生字，小组互查。

　3． 把课文读通、读顺。

　4． 生交流质疑：读懂了什么？还有什么不懂的？

　二、自主学习，理解课文。

　1． 生围绕提出问题、自主学习。

　2． 小组讨论交流。

　3． 集体交流，相机指导朗读文中描写佳佳语言、动作、神态的句子，体会人物的内心。

　4． 读奶奶说的话（出示最后一自然段），说自己想到了些什么？

　三、联系实际，深化感受

　1． 生向大家介绍自己的家庭，说平时自己是怎样对待长辈的？

　2． 课外以小组为单位，开展“我为他人送阳光”的活动。

　第二课时

　一、复习导入

　1． 读书比赛。

　2． 读书游戏。

　二、识字写字：

　1． 小组内识字交流

　2． 全班交流好的识记方法。

　重点指导：“兴”识后鼻；“您”识前鼻；鼻音“”，“奶”是“”；“晒”翘舌音；“洒”平舌音。

　加一加：氵+目=泪

　3．组词说话训练：我会用 说话。

　4．指导写字：

　①生自己观察笔顺指导示范；②指名说笔顺，师范写，重点指导：包、竖弯钩要向右下伸展，我的笔顺；③生写，师巡视。

　5． 作业展评。

篇三

　教学目标

　　集中和分散相结合学习生字“外、遍、芬、叽、喳、沐、浴、叨、裙、慰”，反馈、检测学生自主学习生字的情况。积累“沐浴、芬芳扑鼻、叽叽喳喳、念叨、安慰”等词语。指导书写“叽、喳、沐、浴、叨”。

　能正确朗读课文。积累描写阳光的句子。

　理解句子“我的好宝宝，不要担心，阳光都跑到你心里去了。”

　能照样子，用上几个表示动作的词语练习说话。

　通过重点词句的理解，感受鹿儿尊敬、关心长辈的美好心灵。

　教学重点

　学习生字、理解“沐浴、芬芳扑鼻”等词语词语。 2、从鹿儿的行为中感受鹿儿的孝心。

　教学过程

　一、谈话导入，揭题设疑。

　1、同学们，你们给奶奶送过礼物吗？送过什么礼物呢？奶奶高兴吗？

　2、有个名叫鹿儿的孩子也想给奶奶送礼物，这就是我们今天学的课文《我给奶奶送阳光》。指名读，齐读。

　3、质疑。读了课题，你有问题吗？

　古人说：小疑则小进，大疑则大进。意思是你带着越多的的问题去学习，你的收获就越大。所以我们要带着思考去读书，这样进步才大，读懂得东西就多。课文读懂了，这个问题就解决。

　二、初读课文，学习字词。

　1、开火车分句读课文。

　2、学习字词。

　外面 开遍 芬芳扑鼻 叽叽喳喳 沐浴 围裙 念叨 安慰 分组出示。第一组：外面 围裙 读准字音。提醒“裙”是衣字旁。

　第二组：念叨 安慰

　第三组：开遍 芬芳扑鼻 叽叽喳喳 沐浴

　3、朗读句子，理解字词意思。

　出示：野花开遍大地，芬芳扑鼻；小鸟在空中飞，叽叽喳喳。整个大地沐浴着灿烂的阳光。

　（1）指名读。齐读。

　（2）换词理解“芬芳扑鼻”。芬芳的意思就是香气。

　（3）学习“叽叽喳喳”。叽叽喳喳是个象声词，指的的杂乱细碎的声音。也可以形容女孩子说话声，我的妹妹最爱叽叽喳喳说个不停了。模仿它再来说几个，如果我们来到泉水边会听到泉水——“叮叮咚咚”，小雨声——“滴滴答答”。

　（4）理解“沐浴”，阳光照耀大地，大地上的一切享受着阳光。

(5）感情朗读。

　三、学习课文。

　1、学习鹿儿的想法。

　（1）师：同学们，闭上眼睛，感受一下，你现在正沐浴在阳光中„„睁开眼，什么感觉？（随机板书：温暖，舒服）。是啊，沐浴着阳光是多么舒服啊，能见到阳光的人是多么幸福啊。

　（2）出示鹿儿的想法：“啊，多好的阳光阿，我要把它带回去，作为礼物送给我的奶奶。”指名朗读。

　2、为什么鹿儿想把阳光作为礼物送给奶奶呢？交流。

　（1）交流。A、奶奶没有收到阳光。 B、奶奶收到了阳光。

　（2）出示奶奶的话，指名读。

　（3）引读：奶奶渴望见到阳光，感受大自然的气息。每当看到窗外迷人的景色，奶奶总是念叨„„每当看到孩子们在草地上奔跑嬉戏，奶奶总是念叨„„每当独自一人在家，奶奶总是念叨„„（引读时出示念叨）

　3、自由朗读5——13节，思考：奶奶收到阳光了吗？找到文中的句子来说明。

　师述：鹿儿把奶奶的痛苦看在眼里，把她的话记在心上，决定把阳光带回去，作为礼物送给奶奶。

　那么，奶奶收到阳光了吗？请大家认真读读课文5—13节，找到文中的句子来说明。

　（1）边读边思考。

　(2)交流。

　(3)出示7-11节。朗读体会鹿儿的心情。

　(4)体会奶奶的话的含义。

　A、出示12、13节。指名读，理解“安慰” B、讨论、交流含义。　C、引读最后一节。奶奶感到非常幸福，她把鹿儿放在——，

　小结：阳光是不能作为礼物送给奶奶，但是鹿儿心里想着奶奶，关心、孝顺奶奶，让奶奶感受到了温暖，甚至比见到了阳光还温暖，保持的时间也更长久。阳光带给人的是温暖，享受。当我们心中想着别人，给别人带来快乐、温暖的时候，我们的心中也就充满了阳光。

　四、检测生字、新词。

　1、读生字词语。

　自测。同桌检查。提醒读音。提醒字形。齐读。

可以先写“书贺某某某老先生（亲人的话就写尊称）××大寿”，后落“×年×月晚辈×××敬书”。

落款是指书法作品中除正文内容以外的书写内容。落款包括：正文内容的出处、赠送对象、创作缘由、创作时间、作者姓名字号等。一、落款的格式落款有“双款”“单款”两种。双款是将书赠对象与书写者分别落在上方和下方，前者为上款，后者为下款。上款写明作品内容的名称、出处、受赠人的姓名；下款记述创作年月、创作地点、作者姓名等。上款：位置应比较高，以示尊敬之意，包括姓名、称呼、谦词。下款：写时间、地点、姓名、谦词。有下款没有上款的称为单款，单款可以包括上款的内容，也可以不包括上款的内容。如果没有书赠对象，就只落单款。单款有长款、短款、穷款之分。长款即在正文出处书写时间、名号、地点前面再加上作者创作这幅作品的感想或缘由，文字应情真意长，使人玩味无穷。它不仅起能到调整作品重心的作用，也从中体现出作者的人品和修养。短款即只落正文出处、时间、名号、地点等其中几项。若作品空白较多或出于构图的需要，可以落长款；若作品内容占画面较满，则需要落短款或穷款。如果余纸不多，留白太少，亦可只落作者的名号，谓之“穷款”。书法作品在谋篇布局时，要考虑到落款的位置。如果书赠对联，须将上款写在上联，下款落在下联；其他作品格式一般都写在左边，如分两行落款，则上款写在前行，下款写在后行；若单行落款，则上款写在上半部，下款写在下半部，以示礼貌。单款和双款都不能和正文平齐，要有参差，才不致平板，一般上下都要空出几个字的位置，而且落款要尽量上靠，宁可上紧下松，不可上松下紧。 落款的字体，一般是隶不用篆，楷不用隶，行草不用楷书。落款，一般是“文古款今”“文正款活”。正文是甲骨文、金文、大小篆，落款就用篆书、章草、楷、行书；正文若是隶书、楷书、魏碑，落款可用楷书或行书；草书落款，除用于自身为草书外，因较难识别，一般不用于落款。实际运用最多的落款字体还是行书，既易识别，又显活泼。款字的大小应小于正文字体的大小，以使主次分明。以上落款形式，是针对竖幅作品而言的。对于横幅作品，一般只落下款而不落上款。与竖幅作品相同的是，落款的起头与结尾，都不能到达或超过作品正文的最上面和最下面的一个字。二、上（下）款客套词或敬词上款客套词或敬词：雅属、雅赏、雅评、雅鉴、雅教、雅存、 珍存、惠存、清鉴、清览、清品、清属、清赏、清正、清及、清教、清玩、鉴可、鉴正、敲正、惠正、赐正、斧正、法正、博鉴、尊鉴、法鉴、法教、博教、大教、大雅、补壁、糊壁、是正、教正、请正、指正、教之、正腕、正举、存念、一粲、粲正、一笑、笑存、笑鉴、属、鉴、玩下款客套词或敬词：书法题款用：敬书、拜书、谨书、顿首、嘱书、醉书、醉笔、漫笔、戏书、节临、书、录、题、笔、写、临、篆篆刻边款用：刻作、刻石、刊石、治石、篆刻、记、制三、称谓辈：吾师、学长、道长、先生、女士平辈或小辈：兄、弟、仁兄、尊兄、大兄、贤兄（弟）、仁兄（弟）、道兄、道友、学友、方家、先生、**、法家（在书画或某方面有专长者）关系较亲密：学（仁）弟、吾（贤）弟老师对学生：学（贤）弟、学（仁）棣、贤契、贤弟同学：学长、学兄、同窗、同砚、同席 四、落款时间的写法

落款用农历（阴历），则全是农历；用阳历则全用阳历 。传统内容不宜用阳历。从左开始书写，落款在右；从右开始书写，落款在左。落款时时季的雅称：农历一月 月正、新正、孟春、首春、上春、寅孟春、始春、早春、元春、新春、初春、端春、肇春、献春、春王、华岁、岁岁、肇岁、开岁、献岁、芳岁、初岁、初月、初阳、孟阳、新阳、春阳、春王、太簇、岁始、王正月、初空月、霞初月、初春月、陬月、王月、端月、孟陬、泰月、谨月、建寅、寅月、杨月、孟春月、三微月、三正、三之日、睦月、上月 农历二月 如月、梅见月、梅月、丽月、卯月、杏月、酣月、令月、跳月、小草生月、衣更着夹钟、仲钟、仲春、仲阳、中和月、四阳月、四之月、春中、婚月、媒月、大壮、竹秋、花朝 农历三月 暮春、末春、季春、晚春、杪春、褉春、蚕月、花月、桐月、桃月、夬月、嘉月、辰月、稻月、樱笋月、姑洗、桃浪、雩风、五阳月、桃季月、花飞月、小清明、竹秋 农历四月 乏月、荒月、阳月、农月、乾月、巳月、畏月、云月、槐月、麦月、朱月、余月、首夏、夏首、孟夏、初夏、维夏、始夏、槐夏、得鸟羽月、花残月、仲侣、纯阳、纯乾、正阳月、和月、麦秋月、麦候、麦序、六阳、榎月、梅溽 农历五月 仲夏、超夏、中夏、始月、星月、皇月、一阳月、蒲月、兰月、忙月、午月、榴月、毒月、恶月、橘月、月不见月、吹喜月、皋月、蕤宾、榴月、端阳月、暑月、鹑月、鸣蜩、夏五、贱男染月、小刑、天中、芒种、启明、郁蒸 农历六月 且月、荷月、暑月、焦月、伏月、季月、未月、暮夏、杪夏、晚夏、季夏、长夏、极暑、组暑、溽暑、林钟、精阳 农历七月 孟秋、首秋、上秋、瓜秋、早秋、新秋、肇秋、兰秋、兰月、申月、巧月、瓜月、凉月、相月、文月、七夕月、女郎花月、文披月、大庆月、三阴月、夷则、初商、孟商、瓜时 农历八月 仲秋、秋半、秋高、橘春、清秋、正秋、桂秋、获月、壮月、桂月、叶月、秋风月、酉月、月见月、红染月、南吕、仲商、柘月、雁来月、中律、四阴月、爽月、大清月、竹小春 农历九月 菊月、授衣月、青女月、小田月、剥月、贯月、霜月、长月、戌月、朽月、咏月、玄月、祢觉月、菊开月、红叶月、季秋、暮秋、晚秋、菊秋、秋末、残秋、凉秋、素秋、五阴月、穷秋、杪秋、秋商、暮商、季白、无射、霜序 农历十月 阳月、亥月、吉月、良月、阳月、坤月、正阳月、小阳春、神无月、拾月、时雨月、初霜月、应钟、初冬、孟冬、上冬、开冬、玄冬、玄英、小春、大章、始冰、极阳、阳止 农历十一月 仲冬、中冬、正冬、畅月、霜月、霜见月、子月、辜月、葭月、纸月、复月、天正月、一阳月、广寒月、龙潜月、雪月、寒月、黄钟、阳复、阳祭、冰壮、三至、亚岁、中寒 农历十二月 腊月、除月、丑月、严月、冰月、余月、极月、涂月、地正月、二阳月、嘉平月、三冬月、梅初月、春待月、季冬、暮冬、晚冬、杪冬、穷冬、黄冬、腊冬、残冬、末冬、严冬、师走、大吕、星回节、殷正、清祀、冬素

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