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导读：[摘要]只有从一种新的教学理念的视野出发，我们才能真正认识支架式教学的本质，并在此基础上探索教师可以利用的支架类型体系，从而推动教学实践的发展。[关键词]支架式教学；教学理念；支架类型一、一种新的教学理念美国教育学家和心理学家布鲁纳及其同事
[摘要]只有从一种新的教学理念的视野出发，我们才能真正认识支架式教学的本质，并在此基础上探索教师可以利用的支架类型体系，从而推动教学实践的发展。
[关键词]支架式教学；教学理念；支架类型
一、一种新的教学理念
美国教育学家和心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中，发现母亲给予幼儿的支持与建筑上使用的支架有极其相似的地方，既是必要的，又是暂时的，并根据维果斯基的“最近发展区”概念，进一步将母亲对幼儿语言发展的这种支持扩展到教学领域，由此正式提出了“支架式教学”(the Scaffolding Instruction)。
可以说自从“支架式教学”这一概念提出来之后，人们就对它产生了浓厚的兴趣，概括起来，主要有两种对立的观点：
第一种观点是教学策略说或教学模式说，即将“支架式教学”作为一种具体教学策略，认为它与“抛锚式教学”(the anchored instruction)、“随机通达教学”(the random access instruction)、“交互式教学”(the reciprocal teaching)一样都是根据社会建构主义基本思想开发出来的、一种比较成熟的建构主义教学模式。如欧共体在其发表的有关“远距离教育与训练项目”(DGXIII)的文件中，将支架式教学定义为一种教学策略，认为这种“策略在于为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(a conceptual framework)”，并要求这种概念框架按照学习者的“最近发展区”建立，从而能够像建筑上用的“脚手架”那样“不停顿地把学习者的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平”。这一文件还指出了支架式教学的具体步骤：首先是搭脚手架，即围绕当前学习主题，按照儿童“最近发展区”的要求把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；然后引导儿童进入一定问题情境；接着让儿童独立探索，并进行协作学习；最后是评价儿童学习的效果。
第二种观点是教学理念说，认为支架式教学对教、学的过程与目的，师、生的地位与关系有着不同于传统教学的全新理解，因此它实质上代表着一种新的教学理念。如Laura R．Roehler等人认为支架式教学实质是一个交流过程。教师尊重、接纳儿童提出的任何想法、意见或问题，并与儿童就此展开充分的讨论，以帮助儿童建构理解、发展思维策略，促使儿童跨越其“最近发展区”；Bruner等人则认为支架式教学是一个师生关系与地位随儿童能力成长而不断变化的互动过程；Acovelli M．等人更是提出应从两个不同的层面来理解和界定支架式教学：一是从根本目的来看，支架式教学在于使儿童获得某种更高水平的独立，因此教师给予儿童的支持，就儿童今后的发展来说必然是暂时的；一是从直接目的来看，支架式教学在于帮助儿童成功完成当前的学习任务，因此教师给予儿童的支持，就儿童当前的学习需要来说又是必要的。第一种观点把支架式教学看作一种具体的教学策略，并将支架限于提供概念框架与教师示范，虽然有其合理之处，具有很强的操作性，被人们广泛接受，但它显然很容易把支架式教学降低到一种具体操作技术的层面，使之失去其中蕴涵的理论力量。因此，我们认同Laura R．Roehler等人的观点，认为应当从一种新的教学理念的角度使用“支架式教学”这一概念，并综合上述研究者的分析，将“支架式教学”定义为：在社会建构主义思想影响下产生的一种以实现儿童认知发展潜能为根本目的、以师生平等交往为基本途径、以教师对儿童发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。它可以实现认知建构主义重儿童自主探究与社会建构主义重师生互动的统一。只有这样一种开阔视野的理解，才能为探索具体的教师支架类型或策略留下足够的理论空间。这也就意味着，从不同的角度出发应当会有不同的概括，本文接下来所做的探索也就只是其中的一种。
二、教师可用的支架类型体系
目前有关教师支架类型的研究主要有两种：一种是罗列的方式。在此，典型的代表是Janne Madsen等人提出的六种支架类型，依次是“激发并保持儿童的学习兴趣”“示范”“吸引儿童参与”“控制儿童探索当前任务时所享有的自由程度”“突出事物的关键特征”“控制挫折”；国内也有研究者如陈辉等人提出了教师支架的11种具体策略，分别是“提问”“反馈”“建构”“示范”“描述”“鼓励表扬和帮助”“促进”“倾听”“榜样”“回忆”“建议”。
另一种是按照一定逻辑予以排列的方式。在此，典型的代表是Sigel等人提出的三种“距离策略”，依次是低层次的距离策略(指的是教师就当前环境中儿童可以感知到对教师支架类型体系的理论探索的事物提出相关的问题或对它们进行描述，其目的在于帮助儿童注意眼前的任务)、中层次的距离策略(指的是教师对某个事物进行详细的描述，并通过展示实物来帮助儿童理解它们之间的关系)、高层次的距离策略(指的是教师鼓励儿童提出自己的假设，并进行验证)。
在参考第二种研究方式，并综合第一种研究成果的基础上，我们发现如果以教师对儿童认知过程的影响程度为标准，可以建构一个支架程度逐步增加的教师支架类型体系。简单来说，凡是不直接作用于儿童认知过程的教师支架类型比起直接作用于儿童认知过程的教师支架类型来说，其支架的程度就要小一些。在前一种情况中，凡是不会对儿童的表现有实质性影响的教师支架类型比起能对儿童的表现有实质性影响的教师支架类型来说，其支架程度又要小一些，因为前者实际上仍然是靠儿童自己来完成的，教师的支架主要在于激发儿童的兴趣，或帮助儿童建立自信；而在后一种情况中，则以教师对任务正确完成直接所做的贡献为标准，教师的贡献越大就意味着教师支架的程度越高。
具体来说，这一教师支架类型体系包括如下两类七种具体的支架：
第一类支架：间接影响儿童认知过程的支架类型
支架I：激发儿童参与的兴趣和动机。儿童往往受自我情绪的影响很大，对于他感兴趣的事物时常能够集中注意力，并且表现出很高的参与热情，而对于他不感兴趣的事物则时常会不加理会，甚至表现出排斥、懈怠等负面情绪，从而可能严重影响儿童在完成当前学习任务中的表现。对于这种儿童不是没有能力开始，而是没有兴趣参与的情况，教师应采取的支架就在于激发儿童参与的兴趣和动机，为此，可以通过向儿童提供他感兴趣的材料或工具，或以他感兴趣的形式重新呈现任务等方式来激发儿童当前的学习欲望。
支架Ⅱ：帮助儿童建立自信。儿童在当前任务中的表现差强人意也有可能是由于缺乏自信心造成的，即便对于自己有能力完成的任务部分，也有可能表现出对教师情感的强烈依赖。如在回答问题之前，总是希望先得到教师的首肯，才敢动手去做，否则就会表现出狐疑不定的举止或局促不安的情绪。对于这种显然也不是因为没有能力，而是因为个性的消极影响使学习受阻的情况，教师的支架也没有必要直接介入儿童的认知过程，而是要及时给予儿童情感上的支持，给予儿童温暖的回应。在此，鼓励和表扬就是的支架手段。
支架Ⅲ：提醒儿童注意当前的学习任务。儿童由于其气质、性格等方面的多种原因，往往十分急躁、草率，表现出明显的冲动性。这种个性对其学习往往也有很强的负面影响。如对教师出示的问题或任务，儿童通常想都不想，就提起笔或动起手来做。这种不加思考的冲动行为不利于儿童成功完成当前任务。对于这种由于儿童行为的冲动性而使其学习受挫的情况，教师也不能马上就断定是因为儿童不具备相关能力的结果而直接介入儿童的认知过程，相反，教师首先应采取的支架类型就是提醒儿童不要着急回答或动手做，而要先注意当前的学习任务究竟是什么，包含哪些具体问题。在此，教师可以通过提问或重述当前的学习任务，或让儿童用自己的话解释当前学习任务等方式来控制其冲动行为。
第二类支架：直接影响儿童认知过程的支架类型
支架Ⅳ：向儿童解释当前学习任务。在教师提出任务之后，儿童如果表现出茫然不知所措的表情，或踌躇犹豫的行为，教师就有必要重新解释当前的任务内容，而不能马上推断儿童没有能力完成此项任务。对问题的解决首先是从对问题本身的理解开始的，而儿童之所以不理解问题，可能在于儿童受到外界不相关因素或自身情绪的干扰，也有可能在于儿童的生活背景使他对教师使用的语言有不同的理解。对于前者，教师的介入主要在于吸引儿童的注意力；对于后者，情况就要复杂一些，需要教师首先了解儿童的生活背景，了解儿童已经接受的价值观念与行为模式，教师才能找到与儿童对话的语言，也就才有可能使儿童明白任务的真正意图。总之，这种支架类型在于对儿童认知过程的信息接受阶段进行干预，以帮助儿童明确当前学习任务的内容、要求与目的等。在此，教师可以采取重述、描述、提问、讨论、交流等具体支架手段。
支架V：激活儿童已有经验。当儿童开始着手完成任务时，教师会尽量鼓励儿童去独立完成其中他能独立完成的部分，而对任务中超出儿童现有能力范围的部分，教师直接帮助程度最低的支架类型即是激活儿童的已有经验，使之对当前的问题重新编码，从中找到与过去经验的联系，发现解决的办法。总之，这种支架类型在于对儿童认知过程的信息编码阶段予以支持，以帮助儿童建立起新问题与旧经验之间的联系，从而尽可能发挥儿童自己的力量。这同时也是在教给儿童一种面对新任务时应当采取的元认知策略。在此，教师可以采取的具体支架手段有提问、回忆、讨论、交流等。
支架Ⅵ：向儿童提供解决策略。如果儿童利用其已有经验亦不足以支持他独立完成当前超出他能力范围的任务部分，教师就有必要加大对儿童支架的程度，介入儿童具体解决问题的认知过程，即向儿童提供解决问题的一般策略，并努力把这种策略意识传递给儿童，以帮助儿童不仅成功解决当前的任务，而且促使他实现最终的独立，以后遇到新问题时，也能首先从解决策略开始考虑。在此，教师可以采用提供多种解决方案的方式向儿童建议解决此类问题的一般策略，也可以采取对儿童的行为结果给予直接反馈的方式引导儿童注意解决问题必须考虑的策略等。总之，这种支架类型主要是直接介入儿童认知过程的信息处理阶段。
支架Ⅶ：向儿童示范解决过程。当教师提示问题解决的一般策略，儿童依旧没有反应，或者反应依旧错误，不能顺利完成当前任务时，教师就应给予量的帮助，即向儿童演示或示范问题的具体解决过程。为此，需要教师把复杂的内部思维操作过程分解为单个的、前后连接的解决步骤，并向儿童详细、清楚地解释每一步骤的内涵、目的与意义，即教师通过“大声地思维”(think-aloud)，把自己作为专家会怎样解决当前学习任务的过程完整、清晰地呈现出来，以便儿童直接模仿。教师在此可以采取的具体支架手段也就多是围绕当前学习任务进行的解释、示范、演示、澄清、确证等。总之，这种支架类型会对儿童的整个具体认知过程都产生直接影响，包括应如何接受信息，如何对信息进行编码、处理，如何利用反馈信息调整自己的行为等。如果第七种支架仍不能促使儿童顺利完成当前的学习任务，教师就应考虑这一学习任务对儿童来说可能太难，超出了其“最近发展区”的范围，从而需要降低任务难度，为儿童重新设计学习任务。正是从这一意义出发，我们没有把“控制儿童自由探索的程度”“控制儿童受挫折的程度”等列入这一支架类型体系。
"教学支架“是指向学生提供支持，以帮助他们获得和加强新的概念或技能。
高效教学支架的六大特征
提供清晰的方向，减少学生的困惑
教师提前预见学生可能遇到的困难和问题，并清晰的解释学生需要做什么去达到预期。
为什么做这个项目？我可能会遇到什么问题？项目流程都是怎么样的？
PBL教师如何实践：·准备项目的清晰指导并打印出来+与学生一起过—遍这些指导+确保每一个学生都理解项目指导。
搞清楚目标
教学支架帮助学生理解为什么他们要学这些内容和为什么这些内容是重要的。
PBL教师如何实践：有吸引力的驱动性问题+有参与的开项活动+发布项目时，用策略来梳理“需要知道的知识”+在项目过程中不断完善和引导学生的“需要知道的知识”
让学生跟上进度
为学生提供路径+让学生对路径和过程中想要探索的问题有选择权+提供避免学生偏离路径的结构（在控制与放权中）
PBL教师如何实践：项目是开放的，并尊重学生的选择+通过项目管理策略维持课堂互动+每天都实践形成性评估+学生不专注或者不理解时，及时回复
解释清楚期待、评估和反馈
学习成果的期待从开始就是清晰的:提供范本-量表-优秀标准
PBL教师如何实践：设计可以清晰体现持续性表现的量表+发布项目时与学生一起过一遍量表+教师通过量表作为教学工具，学生通过量表自测、自查+与学生一起学习范本+开发学生有好的学习目标
为学生提供有价值的资料
为学生提供资料，减轻不理解、挫折和时间+学生可以选择使用哪一些资源
减少不确定性、惊喜和失望
提前过课，来定位可预见的问题然后从新定义课程并排除困难，让学习最大化
PBL教师如何实践:从其他人那里寻求反馈（非正式反馈，朋友建议等)+用反馈重新修改项目计划
教学支架三部曲（工作坊模式）
第一部分∶迷你课
确认学习目标
·用一个“引子”来建立好奇
解释学生在实践和应用部分会做什么
用“边想边说think aloud”或其他主动学习策略(例如，模仿、效仿等)
第二部分∶实践&应用
学生将迷你课的所学实践并引用出来·学生独立学习、或者结对学习或者小组学习
教师在观察、问问题，监督进程·教师在不同组给出个性化指导
第三部分∶评估
提问
考察理解
收集教学设计的信息
常用教学支架：目的在一启发知道学生
鱼缸活动：fishbowl activity就是中间一组人做，周围有一圈人围着他们学习
20211124
为促进城乡基础教育均衡协调发展，深入探讨优化课堂教学的方法，促进教师互相交流和共同成长，11月24日，我和李宗辉老师同浚县初级中学的王贵保主任及五名送教老师一起到新镇镇一中开展送教下乡活动。
本次送教活动分为示范课和课后研讨交流两部分进行。第一个环节是五位实验初中学科老师（语文、数学、英语、物理、历史）分别执教上示范课。
我听了两节课，一节是实验中学李青秀老师执教七年级上册第四单元文言文《诫子书》、另一节是琚红敏老师执教七年级上册的课文《Do you have a soccer》。
这两节课都指向一个核心目标：育人功能。她们的课上的很精彩，别出新意，各有特色。李老师以读为主线，通过“读出味道”“读懂深情”“读明道理”三个主要环节，为我们展示了课堂教学的重要理念——“授之以鱼不如授之以渔”。
整节课，李老师以学法指导为抓手，在“读出味道”环节，通过示范朗读、学生自读、情境品读、全班齐读的方法，教给学生朗读的方法。比如，聚焦关键语句，一读再读，读准重音、停顿、带着语气、融入情感来阅读文章，激发了学生诵读的兴趣，同时学生也在读中体味出了诸葛亮对儿子的谆谆教诲和殷切期望。
在“读懂深情”环节，李老师教给学生利用注释翻译课文的方法，强调要摒弃抄袭资料书的不良习惯，并和学生一起完成了重点句子翻译。
在“读明道理”环节，李老师用汉字溯源法，清晰阐述了“静”字的本意和延伸意思，学生明白了“静”字就是努力去除杂念，清心寡欲的意思。在此基础上，学生能够用文中句子分析“静”和修身养德，治学有为的关系。学生通过探究“成学成才”的条件，自己体会出“立志”“学习”“珍惜时间”等要素，学生由“习得”到“悟得”，人文素养在迁移默化中得到提升。
这部分比较精彩的是李老师设置的关于说话的训练活动：请从文中选出一句话送给朋友或者自己说一说，你会选哪一句？理由是什么？很喜欢这个问题，学生很喜欢这样有价值的话题，所以，学生畅所欲言，说的自然动情。有支架，有训练，有成长。
第二节是由实验中学琚红敏老师执教七年级上册的英语课《Do you have a soccer》。琚老师通过课前富有青春活力的音乐导入课堂，既吸引学生学习兴趣，又切合主题自然而然地引入新课。一个“热身运动”的交流，让学生和老师的之间消除陌生，拉进距离。
课堂上最精彩的环节是复述，学生活动的充分。语言的学习只是一种工具，最终的目的还是要引导学生学以致用，将学到的知识运用到生活中。琚老师趁热打铁，让学生们当堂复述，把整个学习到的复述的方法（比如聚焦）运用到日常写作中。学生们通过老师的点拨指引完成任务，当堂展示自我，这样不仅锻炼了学生语言表达能力，给学生更多展示自己的机会，也是加深学生对文章理解融会贯通的好方法。
琚老师个人素养极高，英语口语表达能力强，善于营造润泽的学习氛围，学生在轻松愉快的课堂氛围中实现了成长。真正实现了“以学生为主体，教师为主导”的新理念。
五位非常优秀的教师展示了五节非常生动的示范课，别出新意，各有特色。五位老师们通过深入研读教材，明确教学内容，制定并紧跟学习目标，经历学习过程，让观课课的老师受益匪浅，收获良多。
听完精彩有趣的课堂，大家齐聚一起进行评课研讨。新镇镇一中的一位副校长主持了此次“送教下乡的听评课”活动。在场听课教师进行了充分的互动交流与研讨，大家在思维的撞击中，互相学习、不断提升，在交流中达成共识。
水尝无华，相撞乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。教师的成长不是独行，而是需要启发和推动，本次送教活动，实现了教育资源互补，推进了全县初中各学科教学在“八字育人理想课堂”背景下课堂教学模式的探索构建，真正起到了示范的作用，让老师们收获了先进的教学理念、宝贵的教学方法，从而实现专业的共同成长！
初中老师教师节礼物有一束鲜花、一支钢笔、一个笔筒或者一个果篮等。
1、一束鲜花
鲜花首先对于女人来说是一种十分有诱惑的东西，那么作为学生的我们，可以到花店选几朵十分好看的康乃馨，送给我们最尊敬的老师。作为学生送给老师意味着老师是纯洁无私的，同时也象征着学生对老师的一片真诚心意，祝愿老师如天生的繁星一样，绽放教育的光芒。
2、一支钢笔
钢笔虽然很小，但是意味却大有含义，一支笔的寓意就是要老师可以像钢笔一样，把自己渊博的知识一点一点的传授给我们，然后让我们都能乘着知识的大船驶向远方的海港。
3、一个笔筒
老师在平时的办公桌上，要是摆放着自己送的笔筒，就像老师每天可以看到自己的学生对自己的尊敬。
4、一个果篮
果篮是最实用的礼物，因为水果对人体的帮助也是十分的重大的。想象下老师吃自己的果篮，是一件多么开心的事情。
教师节送礼物注意事项
1、礼物的实用性
在选择礼物时，实用性是一个重要的考虑因素。思考一下老师的日常教学需要什么，例如办公用品、教学器材等。如果可能的话，可以考虑送一件实用的办公用品或教学器材，比如一个漂亮的笔筒、一个舒适的办公椅或者一个方便的笔记本电脑支架等。
2、了解老师的兴趣爱好
除了教学用品，了解老师的兴趣爱好也可以帮助你选择一个实用的礼物。如果老师喜欢阅读，可以送一本好书或者一个精美的阅读灯。如果老师喜欢音乐，可以送一张高质量的音乐CD或者一个精致的音乐盒。
3、注重礼物的包装
除了礼物本身，包装也是吸引人注意的一个重要因素。用心地包装礼物可以使整个礼物显得更有独特性和质感。可以选择一些独特的包装材料或者设计，让老师在打开礼物的那一刻感受到你的用心和诚意。
送老师礼物前十件排名是:鲜花、茶叶或咖啡、肩颈按摩器、手工自制贺卡、 保温杯、U盘、口红、地方特产、围巾、帽子。
1、鲜花
鲜花目前是赠送老师的首选，主要有康乃馨代表温馨，百合花代表纯洁，粉玫瑰代表，向日葵代表阳光、快乐，文竹寓意老师文气十足，师爱永恒。鲜花数量在6、9、10的花束，都是非常吉祥和而寓意美好的数字，6朵寓意祝福老师生活和工作一帆风顺、事事顺利；9朵寓意学生和老师间的师生情谊会长长久久。
康乃馨是花中首选，俗话说：师者父母心，桃李不言谢，康乃馨象征着爱和尊敬，一直都是送给父母和师长的佳品，在教师节能够送去一束康乃馨能够表达我们对老师的感激和爱戴。花色选择，粉色康乃馨适合送给女老师，红色康乃馨则男女皆宜。
2 、茶叶或咖啡
老师们需要饱满的精神状态和心平气和的心态，我们想要感谢师恩，送给老师一份茶叶也是一个不错的选择，赠送老师一般选择品质上乘的优质茶，如新鲜绿茶，龙井茶、信阳毛尖、武夷岩茶、大红袍、铁观音、普洱茶等。
当然在不知道老师喜好的情况下，建议你还是给老师送一饼“福，寿“寓意的普洱饼茶更有意义。因为绿茶虽然足够提神，但是还是性太凉，普洱属于发酵茶，老师们普遍年龄偏大，这样送会好一些。
3 、肩颈按摩器
很多中小学老师由于授课时间比较长，长期站立讲课，容易出现脖子僵硬、肩颈酸痛等小毛病，此外由于教育工作者长期从事室内工作，夏季吹空调，容易出现颈椎类疾病。
《宇宙的探索》案例分析
一、在潘老师的这堂课上，老师给学生提供了哪些“支架”呢？它们起到了什么作用？
答：在潘老师的这堂课上，老师给学生提供的“支架”有下面四部分：
A、对太阳系进行了简单的介绍，介绍了绕着太阳运转的行星。作用是给学生提供一个整体的知识框架。
B、准备好8个信封，为每小组的5位同学指明的一项任务。作用是使每位学生都明确自己的任务，在老师搭建的脚手架上逐步攀升。
C、潘老师还给大家推荐了3 个专业网站。作用是为了方便学生学习查找相关知识。
D、快下课，潘老师又给学生出了一道课后思考题。作用是争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升，开展后续学习。
二、你认为支架式教学中的“支架”应该具有什么特点？潘老师设计的“支架”是否合适？
答：我认为支架式教学中的“支架”应该具有一步下列特点：
（1）、有一个能提高学生的学习兴趣和学习积极性的情境。
（2）、要为学生提供一个整体的知识框架，为下一步的学习提供知识铺垫。
（3）、要让学生独立探索，老师启发引导、适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
（4）、学生要进行合作学习、小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）、要对学生学习效果进行评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
按“支架”应该具有的特点来看，潘老师设计的“支架”少了第（5）点，只是给表现最好的三个小组颁发了“优秀太空导游”的奖状，对学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价并没有体现，所以潘老师设计的“支架”还有待完善。
三、想一想，潘老师为什么要在小组中随机选择同学进行讲解？这样做有什么好处？
答：在小组中随机选择同学进行讲解，可以更好的考察整个小组的合作学习效果，而不会由于个别表达能力比较强的学生给老师造成学习效果的误导。同时小组内的同学会更积极参与学习探究，不会有依赖性。
这样做可以使每个同学不但要了解自己负责的部分，还要了解其他人负责的部分，即有利于合作学习，也能把握到全面的知识，从其它同学的探究学习中直接得到知识。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
四、对潘老师最后的分组展示与评价阶段，你有什么更好的建议吗？
答：分组展示阶段让学生们及时展示了学习成果，增强了学生学习的兴趣和信心，如果在展示的过程中略微增加学生互动活动，比如“游客向导游提问”等，能让听的学生参与起来。
在答问的处理中，应该让一个同学回答完毕后容许其他同学做补充，让其它同学都有充分发表见解的机会，这样可以形成完整的小组答案，避免有遗漏的地方。
老师在评价学生答问时，尽量以小组为单位进行评价，强化学生交流与合作的能力。
潘老师在最后的评价阶段，只是给表现最好的三个小组颁发了“优秀太空导游”的奖状，对学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价并没有体现，所以建议加强评价环节，填写评价量表，对学生的学习进行自我评价和小组评价，不但要奖励小组还要奖励个人，这样才有利于每位学生的发展。
五、你认为潘老师的这堂课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？
答：潘老师的这堂课的优点在于在学习前，给学生以学习的支架，创设了情境，激发了学生的兴趣，在自主探索过程中，老师发挥了主导的作用，为学生排忧解难。潘老师在放手让学生学习的同时还注意关注学生的学习状态，发现问题及时提醒学生，尽量做到让每个学生都参与到学习活动中来。潘老师的这堂课能提高学生的学习兴趣和学习积极性，学生既能独立探索又能合作学习。在教师制定的脚手架中逐步攀升，有效地达到教学目的，完成对所学知识的意义建构，是一堂比较成功的课。需改进的地方和应该注意的方面是：
A, 最后颁发奖状这个环节，可以设多一点奖项，让更多的人体验到成功。小学生适合能很好的适应这种模式也是一个需要考虑的问题。
B,在答问的处理中，应该让一个同学回答完毕后容许其他同学做补充，让其它同学都有充分发表见解的机会，这样可以形成完整的小组答案，避免有遗漏的地方。
C, 课程最后应该进行小结如：先让学生进行小结，教师最后进行归纳。。
