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导读： 有温度 有深度 有广度 主编：丹尼尔 | ID：MRDANIEL777 转载请在后台输入 授权 英雄，是那些致力于改善他人生活的人，是决心给这个世界带来美好的人。他们是因为伟大的行为，而受到钦佩的一群人，
有温度 有深度 有广度
主编：丹尼尔 | ID：MRDANIEL777
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英雄，是那些致力于改善他人生活的人，是决心给这个世界带来美好的人。他们是因为伟大的行为，而受到钦佩的一群人，是把别人放在自己前面的人。最重要的是，英雄所期待的，是他们所帮助的人能有所成就，没有其他回报。他们通过内心的善良激励他人。
詹姆 • 埃斯卡拉特（Jaime Escalante），就是这样一位英雄。20年来，埃斯卡拉特在东洛杉矶，在最臭名昭著的加菲尔德高中，教授微积分和高级数学，将400位流氓学生送进了世界顶尖大学。证明了教师对学生的热情，专注和奉献精神的重要性。
可惜的是，埃斯卡拉特于2010年3月30日去世，享年79岁，但他的遗产仍留在他教的每个学生身上。他永远不会被忘记，因为他在糟糕的环境中缔造了真正的美丽。
埃斯卡拉特因卓越的贡献获得了许多奖项，如「总统卓越奖章」，「自由精神奖」等；并于1999年被「国家教师名人堂」录取；1993年，小行星5095 Escalante 以他的名字命名；美国邮政部也宣布，埃斯卡拉特被授予2016年邮票大奖，一张以他为形象的纪念邮票得以发行。
1988年，一本以他为主角的书，《詹姆 • 埃斯卡拉特：美国最好的老师》，以及一部鼓舞人心的**《Stand and Deliver》，讲述了他带领学生走向伟大的旅程。
在寒门和与贵子之间
只差一位好老师
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埃斯卡拉特对学生说：「 你没有进入未来，你在创造未来。未来是通过努力学习和工作创造的。 」
埃斯卡拉特对学生说：「你生命中最伟大的事情之一就是，没有人有权告诉你你想成为什么样的人。 你是决定你想成为什么样的人。尊重你自己，也尊重他人的完整性。 你拥有的最伟大的东西是你的自我形象，对自己的正面评价。你绝不能让任何人从你身上拿走它。 」
他告诉《洛杉矶时报》：「 我不是在寻求认可，我试图证明潜力是无处不在的，如果我们有欲望，我们可以教任何孩子。 」
埃斯卡拉特从20世纪80年代开始，成了一个全国性的人物。除了受到里根总统的称赞，还被布什总统选为个人英雄。这一切都源于他在一个落后的高中学校，所创造的教育奇迹。
加菲尔德高中，位于洛杉矶市中心以东5英里处，吸引了来自长而平坦的小灰泥和框架房屋的学生，中等收入家庭和低收入家庭的家庭，几乎所有的西班牙裔血统。这个洛杉矶东部的单调混凝土学校，以高缺勤率和青年帮派而闻名，但从未使用过高等数学。
亨利 • 格拉迪利亚斯表示：「这些家庭对教育没有那么大的热爱。他们有大家庭，他们必须去上班，他们早早就开始做工作。」
而埃斯卡拉特的到来，改变了这一切。
埃斯卡兰特于1964年来到美国，在此之前，他在玻利维亚担任了11年的教师。由于说不好英语，刚来美国的时候，他只能在餐馆洗盘子。但他学习能力很强，很快适应了美国的生活，还学习了电子学，拿到了知名公司高薪的技术岗位。可他却说： 钱很好，但我希望再回到学校教书。
1974年，埃斯卡拉特在加州东洛杉矶的加菲尔德高中找到了一份工作。他发现自己处于一个充满挑战的境地：在一所以暴力和毒品闻名的破旧学校里，为陷入困境的学生教授数学。
埃斯卡拉特教授的学生，不是出自典型的中产家庭，有优良的文化和学习传统，在他的这些学生中，70%的儿童家境贫困，95%是黑人或西班牙裔。他们的许多父母都是没有证件的外国人，很少或根本不会说英语，他们自己也从未高中毕业。
1979年，他在加菲尔德开设了第一堂微积分课。虽然几乎所有人都认为这些学生「不可接近」，但埃斯卡拉特决心改变现状，说服了一些学生，他们可以通过正确的教育来掌握自己的未来。
他通过激励和哄骗学生们，让他们在初中时表现出色，尽管他们面临各种困窘：准备不足，困难的家庭环境，学习专注度不够，毒品、帮派和其他令人生畏的障碍。
但他向他们承诺，如果他们学数学，他们可以在工程、电子和计算机领域找到工作：「我会教你数学，那是你的语言。有了这个，你就能成功。你要上大学，就要坐在第一排，而不是后面。」
他和几个学生一起开始了一个「AP微积分考试」高等数学的项目。
当时，全美只有最顶尖2%的私立高中开设「AP微积分考试」相关的课程，而这些私立高中的学费都非常昂贵。而他们只有通过这个测试，才能打开世界名校的大门，从 社会 底层迈向 社会 精英的阶层，继续为这个 社会 做出贡献。
埃斯卡拉特有一种非常不正统的教学方式，既吓坏了学生，又启发了学生。他不怕因为学生迟到或懒惰而对他们大喊大叫，但是也给了他们鼓励并教会他们相信自己。 他告诉他们，如果他们有欲望，他们可以在任何事情上取得成功。他用励志名言和 体育 海报装饰了教室。
他在授课技巧上很有想象力，他有一次带了一把切肉刀和一个苹果来上课，教他的学生分数。
他会戴上滑稽的帽子，开关于性的玩笑，做任何他想做的事情来吸引学生的注意力 —— 他是成功的。他很快赢得了学生们的尊敬，他们给他起了个绰号叫莫克 • 萨比，这是著名的独行侠取的名字。
加菲尔德的学生开始迎接他提出的挑战。当他在1979年介绍微积分时，班上有五名学生。这五个人都参加了「AP微积分考试」，其中四个人通过了。这个标准化的考试给了及格的学生大学学分。
这太难了，只有2 %的美国顶尖高中的学生尝试过。埃斯卡拉特受到这一成功的启发，更加努力地招收更多的学生。他举办了特别的课后活动和周六课，为「AP微积分考试」做准备。最重要的是，他让父母参与进来，并说服他们让他们的孩子上学并做家庭作业。
1982年，埃斯卡拉特的「AP微积分考试」项目增加到了18名学生，这是他迄今为止最大的一个班级。令他高兴的是，所有18名学生都通过了考试。然而，两个月后，14名学生收到了新泽西州，普林斯顿教育考试服务中心（ETS）的来信，认为他们作弊，称分数无效。
学生们感到沮丧，因为他们牺牲了所有空闲时间来准备考试。埃斯卡拉特非常愤怒，他认为这些分数之所以受到怀疑，是因为它们来自一所贫困高中的西班牙裔学生，ETS很难相信这些学生能够成功。然而，当14名学生中有12名同意重考，他们都通过了第二次考试时，学生们被证明是正确的。
1983年，参加并通过微积分考试的学生人数增加了一倍多。那一年，33名学生参加了考试，30人通过了考试。到1987年，73名学生通过了AB版考试，另外12名学生通过了BC版考试。那是微积分项目的巅峰。
这一事件成为了1988年一部名为《站立与传递》的**的主题，这部**由爱德华 • 詹姆斯 • 奥尔莫斯主演，并由杰伊 • 马修执导。
埃斯卡拉特将这部**描述为「90 %的真相，10 %的戏剧」。他说这部**遗漏了几个要点：
1）他花了几年时间才取得**中所展示的那种成功；2）没有一个不知道乘法表或分数的学生，在一年内被教授微积分；3）埃斯卡拉特患有胆囊炎症，而不是心脏病。
埃斯卡兰特后来说，这部**给人的印象是，他的学生，其中大多数都在乘法表中苦苦挣扎，一夜之间掌握了微积分。
事实上，学生们除了吃饭睡觉，几乎将所有精力用来学习。他们要在上学前一小时到达，并在放学后逗留两三个小时用来学习数学。除此之外，还要求他们周六也要来学校，并且暑期也要学习。
埃斯卡拉特的日常工作包括在每节课开始时进行五分钟的测试。他坚持要完成家庭作业；他把全年的作业录入每本教科书，所以没有人可以声称忘记。他的考试漫长而艰难，课后作业通常是必须的。
他说：「 除非你看到每个学生的潜力，否则你不可能成为一名好老师。 」 他认为这是他的核心，这就是让他成为如此优秀教师的原因。
1988年，杰伊 • 马修出版的一本书，《埃斯卡拉特：美国最好的老师》，引来了国家科学基金会，对埃斯卡拉特数学和科学项目的资助，该项目为加菲尔德的学生提供课后和暑期班。
老师和其他感兴趣的观察者被要求旁听他的课。埃斯卡拉特和他们分享：「 我在年轻人身上取得成功的关键，是一个非常简单和悠久的传统：老师和学生都要努力工作。 」
埃斯卡拉特和他的团队，带领数百名学生学习微积分和其他高等数学课程，人数是前所未有的。他们中的许多人参加并通过了高级测试。一些人通过了美国最好的大学，并在教学、科学、工程和其他领域获得了引人注目的职业。
埃斯卡拉特项目，培育了许多令他们光荣的人物：
丹尼尔 • 卡斯特罗，毕业于加州大学伯克利分校和麻省理工学院。现在是一名专利法和知识产权的律师；
Jorge Samayoa，麻省理工学院有史以来第一位加菲尔德毕业生，他的两个兄弟去了哈佛；
奥尔加 • 雷耶斯获得土木工程硕士学位，现在是全国桥梁设计和施工的权威；
艾丽卡 • 卡马乔里卡 • 卡马乔，现在是亚利桑那州立大学教授数学；
安东尼 • 加西亚获得加州理工学院运动医学学位，现在是一名专业教练；
克里斯托弗 • 马丁内斯，是美国证券交易委员会的律师；
还有很多很多
埃斯卡拉特的成功秘诀
埃斯卡拉特的非正统教学风格，和古怪的课堂形象一直是被人们讨论的热点。然而，仔细看他的例子，仅仅依靠风格，或者仅仅依靠老师对教育的热情，不会产生惊人的结果。除了他罕见的奉献精神，和激发激励学生的能力以外，以下几点也至关重要：
1
高期望产生高自尊
加菲尔德高中政策制定者的前提是，贫穷的拉丁裔学生不会学微积分。低期望导致了低标准：加菲尔德的十年级数学课程，是埃斯卡拉蒂教玻利维亚五年级学生的内容。
但埃斯卡兰特相信他的学生和其他地方的孩子一样有潜力，并据此制定了自己的标准。纵观那些最受钦佩的教育机构，例如特区学校、私立学校，甚至军事风格的学院，他们都有很高的期望值，都把绩效标准定得很高。要达到高标准，首先必须有标准。善意的批评者声称，这样的方式对孩子们的自尊心很不利。
埃斯卡兰特对这一观点的生动回应是：「 是的，如果你让一个孩子不及格，或者因为他的成绩不好而不让他踢足球，这可能影响他的自尊。但是几年后，当他找不到工作，不得不吃垃圾箱里剩下的比萨饼时，他的自尊心就更加困难了。自尊是通过迎接挑战，而不是逃避挑战来获得的。 」
2
一个令人鼓舞的学习环境
埃斯卡拉特在加菲尔德的第一步是粉刷他的教室，贴上鼓舞人心的海报，上面有 体育 明星的照片和标语，比如「 微积分不需要变得容易；这已经很容易了。 」
他在课堂上演奏音乐，他穿着愚蠢的服装 —— 任何能吸引学生注意力的东西。
他尽力创造一个安全、高效、有吸引力的学习场所。只有这样，学生才有机会学习。
3
一个智慧强大的校长
一些老师嫉妒他从支持者们的公司里，获得丰富的赞助资源，尤其是在这部**让他成为流行明星之后。教员同事抱怨说，他额外的工作时间和庞大的班级规模，为其他教师树立了不 健康 的先例。埃斯卡拉特的个性放大了这些争论点。而且他几乎从未参加过部门会议。
亨利校长承认：「他不是团队成员。」然而亨利强烈赞同埃斯卡拉特的高标准、长时间和持续一致性的方法，以此来改变学生对自身能力和潜力的信念。亨利本人是一个东洛杉矶本地人，他知道他所说的「 低期望的歧视 」。他希望任何加菲尔德的学生都能通过高等数学课程，并有机会继续上大学。
亨利击退了不愉快的管理者、工会官员和愤怒的教师，以便埃斯卡拉特能够执行他的计划。确保他拥有需要的任何资源和设备。当埃斯卡拉特开始暑期项目时，他要求学校给他的教室安装空调。当看门人抱怨他总是来的太早时，校长给了一把他自己的钥匙。
亨利是一位大胆的管理者，他指出校长必须超越法规和授权，超越他们认为被允许做的事情，去做他们认为应该做的事情。他写道，「 我们不能违抗命令，但我们可以与他们合作，当教育工作者得到授权时，他们需要决定什么对孩子最好，这才是真正应该做的。 」
4
有吸引力的团队精神
青少年渴望归属。他们希望被接纳为一个特殊的群体。对一些人来说，是乐队、篮球队或童子军。对其他人来说，尤其是那些不属于一个充满爱心和关爱的家庭的人，接受可能来自 社会 团体、帮派、酗酒者或吸毒者，或者其他破坏性团体。埃斯卡拉特看到了团队精神的力量，并利用它来招募和留住有前途的学生。
埃斯卡拉特发明了一种特殊的词汇，让学习微积分变得有趣有趣。他俯身在一个陷入沉思的学生身上，大声喊道，「面罩！面罩！」这意味着学生在问题开始时犯了一个错误，需要回去，就像在橄榄球比赛开始时用面罩，把球带回来一样。
埃斯卡拉特组织了集体活动，包括清晨和下午的学习。他带了快餐汉堡和其他 美食 来分享，有时带学生出去吃饭。他在课堂上经常发糖果，为了鼓励他们回答正确答案。几年后，微积分学生们得到了特殊的T恤或队服。还市场举办鼓舞人心的集会。他们通过洗车和卖巧克力来筹集课本和考试费。
这种社区意识，不仅让他们在学习硬材料的压力下，保持高昂的精神，还让他们更有可能为留在团队中做出其他牺牲。最重要的是，和任何团队一样，成员们激励和鼓励彼此继续前进。
5
保持相对的灵活性
埃斯卡拉特所追求的目标，在一定程度上决定了他和亨利校长，有时会忽视了上级的规定。他们的目的是教学生。阻碍这一目标的任何事情，都是需要克服的障碍。也正是因为有一位好校长，才使得很多规定充满各样的灵活性。
埃斯卡拉特在加菲尔德的成功，在一定程度上取决于，他是否有能力立即积极地解决问题。如果一个学生继续行为不端，会把他转到另一个班级。如果一个学生一再拒绝做作业，就直接打发走。因为在这里，一个学生会神奇的影响一群学生。
埃斯卡拉特的成功还来自于，在放学前和放学后举行额外的学习会议，争抢课本和其他非他专用的资源，以便任何感兴趣的人都可以报名。在任何情况下，他用了他所有可能的资源，来实现他教孩子微积分的目标。其他一切都是次要的。
6
保持同等的标准
在他的整个职业生涯中，埃斯卡拉特面临来自同事、管理者、父母和学生的反对。早些时候，他们坚持认为他的目标不现实，甚至是有害的。后来，他们批评了他不妥协的态度和在一心一意追求他的目标时缺乏合作。埃斯卡拉特从未动摇过。
他坚信，贫穷的拉丁裔学生和其他任何人一样聪明。他们和其他孩子一样，坚持同样的标准，给予同样的课堂机会，他们可以做得一样好或更好。最终他证明自己是对的，他的故事成为好莱坞**。
对他的故事的总结经常被忽略的是，多年来反对官僚主义的断断续续的进步，官僚主义有时不支持他，甚至反对他的方法。但是他从未放弃，从未动摇过对学生的信念，只要认为所做的一切都是对的。
辉煌时代的结束
辉煌时代的结束始于1987年，亨利校长离开加菲尔德完成了他的博士论文。
他在谈到自己的决定时说：「 我想向孩子们展示，你永远不会老到不能学习的地步。 」托斯塔多太太替代了他的位置，接替了加菲尔德的校长工作。
托斯塔多太太和亨利在对待埃斯卡兰特的方式上完全不同。亨利是一名前教官和精英空降步兵军官，他保护埃斯卡兰特得以以自己的方式教学，而前修女托斯塔多显然对埃斯卡兰特的非正统风格没有耐心，也不想自费保护他。
埃斯卡兰特在学校渐渐受到排挤，很多工作无法顺利进行。1990年，他终于决定离开加菲尔德，这个他铸就了教育奇迹与辉煌的地方。在埃斯卡拉特离开加菲尔德后，这个项目由安杰洛 • 维拉维森西奥负责。
谈及为何如此优秀的项目会走向崩溃与没落？安杰洛沉思地凝视着他的咖啡杯说道：「我不知道。不过那里有一些心胸狭窄的人。他们嫉妒他的成功。」
当被问及为什么表现不佳的学校，不采用埃斯卡拉特的方法时，传记作者杰伊 • 马修回应道：「是因为关于低收入儿童无法胜任的错误假设」。由于高期望是实现卓越教育的重要第一步，低期望是当今美国学校失败的根源，尤其是在贫困地区。
埃斯卡拉特在他的整个职业生涯中表现出的是， 低期望强化低自尊，高期望产生高自尊。 他会给他们指明道路，并给他们坚定不移的鼓励时，相信他们做得和他们的上流 社会 同行一样好。最终，埃斯卡拉特学生的生活和职业生涯，证明了他的方法的终身价值。
时任学术能力评估考试（SAT）的董事会主席，加斯顿 • 卡彭顿在谈到埃斯卡拉特时说，「 因为他，世界各地的教育工作者，不得不修改关于谁能成功的长期观念 。」
加菲尔德前校长亨利最后总结说：「 我们不需要发明新的规则。 历史 告诉我们，旧规则确实很有效。 历史 也告诉我们，虽然我们可以从过去吸取教训，但我们不能过度依赖它，我们只能向前进。 」
教育的本质：一个灵魂唤醒另一个灵魂
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The more we share, The more we have
现在在国内，不少妈妈都很苦恼孩子上学的接送问题。那么在美国，孩子的接送问题又是如何解决的呢一起来看看美国的经验吧!
美国虽然全职妈妈很多，但是双职工的家庭也很多，小孩上学以后，孩子的接送问题就摆在了家长面前，因为小学生待在学校的时间都不长，我们州公立小学，一般是9点开始，到下午3点半就结束了，特别是设在小学的K班一天只有2个半小时，K班相当于学前班，包括在义务教育里。在这种情况下，双职工家庭又是怎么解决呢
美国是个很重视亲情的社会，虽然祖父母不替儿女养孩子，但在儿女需要帮忙的时候，也会义不容辞的伸出援手。我常看到很多时候去接孩子上下学的都是祖父母, 真是应了那句话，家有一老，如有一宝。
美国好多企业配合员工需求，调整工作时间与上班模式，早上班的员工就可提早下班，对于需要接送小孩子的员工来说，真是一大福音，兼顾了家庭和工作的平衡。就我所知，好多有一胎或二胎的双职工家庭，在没有外人帮助的情况下，夫妇俩把彼此上班的时间错开，我单位里就有个同事，调整了工作时间，早上六点上班，下午三点就走，至少保证家里有一个人去送, 而另一个人去接，这样的例子还很多。另外很多职场打拼的女性，想既做到兼顾家庭和工作，会暂时做出一些牺牲，以半职的形式在职场，等孩子稍大，不需要接送了，再转回全职。
俗话说, 远亲不如近邻。报上看到，同上一所学校，同一个街区上的几个孩子，类似的家庭结成互助小组，拟好接送的时间表，轮流接送，很有点象国内的拼养。这样做的好处是，一则孩子不用起大早，再则孩子也不会感到孤单，放学回来还有伴，一起玩和学习，是个不错的方案。我认识的女童军里的几个妈妈，就是找街区里和自己孩子年龄相仿的家庭来完成接送任务。
基于公立小学的上下学时间，美国小学里一般设有托管中心Before and After School Program，由所在的学区负责，这样的program很多，不仅小学里有，而且周围社区如儿童照顾中心等都提供类似的有偿服务，负责每日孩子的接送。我觉得最理想是学校有托管班，优势就在于，至少孩子上下学就近有人照看，即便是路上塞车, 家长也不至于手忙脚乱，只要晚上6点之前赶到把孩子接走就可以了。
2008年10月27日~11月17日，广东省19位校长在华南师范大学公共教育管理学院校长培训中心王红博士的带领下，对美国，重点是田纳西州纳什维尔市的中小学基础教育进行了全方位的考察，包括专家讲座、学校参观、影子校长、校长培训观摩、中美校长论坛、文化体验等一系列丰富的内容。这次考察和交流活动使我对美国社会有了较为全面的了解，对中美教育的比较也有了具体的亲身的体验。
一、大教育的格局如何构建
我国提出要建设学习型社会，我们的教育行政部门希望营造大教育格局。其实说白了，就是希望形成全社会重视教育、支持教育的格局。但是在现实中，我们中国的民众常常抱怨教育不公平，媒体报道学校乱收费，家长不满意学校，很多的文艺机构和场所把学校的参观活动看做负担。这样的现状当然与我们构建大教育格局的理想有很大的差距。
那么在美国，情况又是怎样的呢？政府对困难家庭的孩子免费提供早餐和午餐，学区开设校车免费接送孩子上学，科技馆、艺术馆经常深入学校和社区宣传，学生家长亲自到校做饭迎接我们的到访，宗教团体给学校的教师和学生送礼物。这里的政府、社会团体、学生家长都一心一意支持教育，把帮助学校发展看作己任。形成如此局面的原因很多，我也无法全部找到。但就我的观察和了解，起码以下的原因是可以确定的。
1政府促进教育发展的认识和措施到位
政府把促进教育的发展看作是重要的职责，把教育看作是国家竞争力的重要一环。有了这样的认识，在国家的财政预算中就能保证教育的投入，保证所有的公民享受义务教育，保证每一个学生掌握最基本的学业基础。特别是2002年《不让一个孩子落伍法》颁布后，对在州统一考试中质量不佳的学校，政府在第一年会给学校增加经费和设备投入；如果还不行的话，第二年派出专家到校协助学校改善管理与教学；如果还不行，第三年就重组学校，另行调配校长和教师。政府不遗余力保证教育的质量，以此争取选民的支持。
2形成了一套支持教育发展的做法
我们在美国看到由当地政府调配校车接送学校学生上学。这样的做法有效避免了国内民办学校校车由学校自行购买和管理造成的车况不佳、超载严重等情况。在美国，校车在道路行驶中的优先权仅次于消防车、警车和救护车等特种车辆：当学生上下车时，校车前后的所有车辆必须停下，保证学生的安全，否则视作违章。对困难家庭的孩子，社会福利部门会提供名单给学校和学区，下拨经费让学校免费供应早、午餐给这些孩子。一个学区会有一个校董事会，董事会成员由当地民众选举产生，校董事会根据社区的实际制定地区的教育政策，满足社区需求。种种制度和规定保证政府各部门和社会公民支持教育变成了应尽的职责，将其提升到政策法规的层面去保障。
3对文化、教育机构的社会职责明确规范
我们了解到，美国政府对诸如科技馆、博物馆等文化、教育机构的评估标准主要是看参观的人数和受教育的人数，来年的经费拨款是以社会效益来确定的。在这样的评估体系下，这些教育机构就要努力改善设备设施，定期更换展品，到学校和社区作宣传和推广，甚至对自行到馆参观的学生报销车费，以此吸引更多的学生来馆参观。同时，这些机构很愿意与教师合作，配合教学内容安排专人讲解和安排专门的展览内容，从而最大限度地满足教师和学生的学习需要。
4社会福利团体众多
在美国，有许多的社会团体和宗教组织，他们希望通过关心教育，营造良好的社会声誉，因此一年到晚，总有各种团体到校慰问、赠送礼品。学校也积极争取企业的支持和各种基金会的帮助。因此许多大企业、社会名流、家长都把关心学校、支持教育看做是一种荣耀。
在这样的格局中，政府主导、企业支持、家长参与、社会关心，从中央到地方，从政府到民间，形成了一个良好的关心、支持教育的社会氛围，教育的大格局焉有不形成之理？
二、有问题的课堂才是有效的课堂
我们对于课堂教学的评价，总是看教学目标是否明确，教学过程是否完整，教学形式是否多样，教学效果是否良好，归结起来一句话：课堂是否解决了问题。似乎只要当堂把问题解决了，知识传授了，能力就会培养起来，成绩也就应该提高了。事实果真如此吗？当然不是，随着学生年龄的增大，年级的升高，我们发现他们的学习兴趣越来越弱，问题提得越来越少，创造力也越来越不尽如人意。为何？我试着从课堂中找原因。
1从一次校长培训看中美校长思维差异
我们在美国参加了一次美国校长的培训。课堂中教授出示了学区内学生参加州统一考试后的一些数据，对比美国联邦政府的要求，让在座的校长们谈谈如何通过学校的教研活动改进教学质量。提完要求之后，教授就让中美两国校长在各自的小组中发表意见，然后小组派代表发言汇报。在小组乃至班级交流中，不同的意见发生了一些争执，教授对此不进行评判，很快时间到了，就结束了培训。培训活动之后，有一些中方校长抱怨说：“这样的培训没有收获，讨论没有结果就结束了，学不到东西。”我觉得要是用我们国内对继续教育的要求来看，确实是不成功的――因为讲授者并没有告诉学员应该怎样开展教研活动，哪些形式是应该予以肯定或提倡的，更没有解决到底怎样的教研才能提高教学质量这个核心问题。但我却认为这是一次非常成功的培训，原因有四：
（1）授之以鱼，不如授之以渔
这句话我们常说，但碰到问题的时候，中国校长的思维还是希望授之以鱼。不是吗？学生学业不良，当然要改进，但不同的学校学生学业情况不同，教师的教学基础也不同，学校的问题当然也会不同。校长却希望教授给一个放之四海而皆准的改进方案。这位教授没有告诉校长如何改进你的学校的教学质量的方案，但是每一位参训的校长都明白了，学生的学业质量改进可以从教师教研方面入手，这样的培训不就是成功的培训吗？
（2）教会科学的管理方法
教授在分析问题时，是用大量的图表、数据和折线来描述学生学业情况以及与联邦政府要求之间的差距的。这样的教学既直观，同时也让校长们明白：科学的管理必须是精细化的，不要只凭经验管理，不要主观臆断。用数据说话，用数据支撑结论，用数据影响决策是管理者应有的态度，也是管理者应有的能力。这样的言传身教不是最生动的吗？这不正是我们所欠缺的吗？这样的培训不是很有价值吗？
（3）创设了思维碰撞的机会
我想那位教授作为一名资深教授，不可能没有一些好的做法。但他让在座校长，特别是中美校长打乱编组，互相研讨交流，形成了很多教学管理思路和做法的碰撞，也让其中一些好的做法在小组分享环节得以传播，这不是很好的学习机会吗？我们常说，好的课堂不是教师满堂灌，要给学生足够的探讨、研究的时间和空间。我们的校长们不是享受到这种充分的探讨了吗？虽然这是以牺牲部分效率为代价的。其实每一位受训学员也能为师啊，子曰：“三人行，必有我师焉。”我们的校长却忽视了讨论交流中的“师”。善于创造思维碰撞的机会，让更多的“教师”走入课堂，这样的教学不是高明的吗？这样的培训不是成功的吗？
（4）教会校长们理解和宽容
在研讨中，校长们都对教师的情况进行了分析，也对学校教研存在的问题进行了反思。在交流中，其实有心的校长会发现，学生的问题不但与学生自身有关，还与家长、教师有关，更与学校教学的安排、教研的制度有关。有了这样的认识，作为校长就不会只抱怨学生不行，教师不尽力，而是会研究学校制度的改进和对教师有效教学的指导。培训之后的校长会理解、宽容学生和教师，这样的胸怀不是领导者很需要的吗？教授不是把管理的理念教学化于无形了吗？
2问题推动的有效教学
通过这次校长培训的课堂体验，加上一些听课活动，我觉得美国课堂教学评价和我们国内有很大不同，他们的课堂呈现出问题状态：
（1）力图让学生带着质疑的态度上课
学生们在课堂中是抱着这样的心态听课的：教师不一定知道答案，只要我们参与了、发现了，可能我们也能找到答案，甚至比教师更高明。
（2）鼓励提出问题
讲课的教授总是在课前强调，有问题可以随时发问。中小学课堂更是鼓励学生随时插话发问，教师总是欣赏有问题的学生，认为学生能提问，说明学生在认真听课，也在积极思考。
（3）总是让学生发表意见，创设观点碰撞的机会
如一所高中的历史课堂，教师让学生通过按键器投票支持美国最新的人选应该是奥巴马或是麦凯恩，并让学生对统计结果发表意见。课堂中发表意见的学生坐在座位上的发言总是充满自信，给大家创造了不同观点碰撞和交流的机会。
（4）不强求教学的最终答案
课堂往往在问题中开始，在旧的问题解决时，又在新的问题中结束。美国的课堂把学生能否提出问题，最好是提出有价值的问题作为有效课堂的重要标准，希望学生积极进入问题情境，通过交流、碰撞去寻求问题的解决方案。这样的课堂教学或许知识达成的效率不高，需时不少，但学生的创造性思维和问题意识会得到很好培养。想想也是，我们在生活和工作中，很多问题是没有答案的，需要自己去寻找。我想这样的课堂评价理念是值得我们学习与思考的。还是那句话，不能照搬，但可以吸收与借鉴。
三、没有最好的，只有最适合的
我们经常提出一些 口号 ：办最好的学校，办最好的教育。但什么是最好的学校？什么是最好的教育？似乎总是没有定论，反而造成一些似是而非的混乱。这次到美国考察期间，感触最深的就是美国教育追求适合学生个性发展的学校教育，让所有青少年都能得到应有的发展。
在这样的理念下，我们的口号似乎应该改为：办最适合孩子成长的学校，办社区人民最满意的教育。现在学校的建设动辄提现代化、信息化，学校的办学目标不是把邓小平同志的“三个面向”写到墙上，就是把“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切”作为座右铭镌刻在礼堂里。其实，学校要想办好，首先要满足周边社区或当地人民的需要。在美国，不同的学校办学各具特色，有专门培养尖子的磁石学校（美国的优质学校），有专门辅导特殊儿童的学校。就算普通的小学，也各有不同。比如，针对社区贫困家庭孩子的实际，会引入社会机构，对这些孩子进行课后托管，满足家长在学生放学时无法按时接孩子的需要。反观我们的教育，总是希望“一刀切”，各级教育行政主管部门一纸公文就垂直管理到每一所学校。某地教委最近要求所有公办学校停办课后托管和周六日的课外培训，使许多学生家长无奈之余只好投诉到报社，呼吁学校不要停办，解除家长的后顾之忧。忽视地区、社区、学校的多样性，用单一做法管理各类各地的学校，这就难免不出问题。
对于学生来说更是如此，不要说学生的智力、能力的差别悬殊，就是爱好、兴趣、家庭的基础也相去甚远。可是我们的教育中往往有意无意地把学生看做相同的人，设计相同的教材，用相同的试卷予以测查，用统一的标准评价不同的学生。这样的教育是简单的，但同时也是遗憾的。多元课程、多元评价、多种发展的可能、多种形态的学校模式应该是我们今后的努力方向。没有最好的，只有最适合的。无论对于国家、学校还是对学生来说，都是那么必要。（未完待续）
作者单位 广东省广州市海珠区海富小学
（责任编辑 王永康）
美国的教育状况
(1)教育体制 美国的教育体制是：小学和中学共12年，其中小学4年(6岁入学)、初中4年、高中4年；获得高中文凭后，高等教育为8年，即两年得准学士学位，再两年得学士学位，再两年得硕士学位，再两年得博土学位。获博士学位之后再攻读博士后学位及专业后的学习与研究的学位。
(2)教育管理 美国教育制度的一个特点是权力分散。宪法没有规定联邦政府和州政府在教育方面的权力分配。据宪法修正案第10条，“宪法未授予合众国，也未禁止各州行使的权力，由各州各自保留，或由人民保留”。因此，教育和组织管理教育的任务，一直由州政府办理，由州政府教育组织或机构掌管。联邦政府在教育上负有鼓励、资助及领导的责任。国会可为教育拨款，但不能直接管理和控制教育。联邦政府在拨地建校时可帮助各州。联邦政府负责教育的部门是卫生和教育部。美国各州一般不愿接受联邦政府资助，以免受联邦政府的控制，除非州政府及地方政府无力负担教育费用时。资助教育事业方面，1965年国会通过《中小学教育法案》后，联邦政府拨付了13亿美元中小学教育经费。尼克松、福特和卡特总统执政时也加强了对教育的资助。1965年联邦政府教育拨款为40亿美元，1975年已增至165美元。1994年联邦政府教育开支508亿美元，占联邦开支的34％。州政府任务是负责本州教育，各州政策措施均不相同，州设教育厅、教育管理委员会和学校督察监管学校教育事业。州议会制订州内公、私立学校法律。由州教育厅和“学区”(全国有35万个)主管当局负责执行。州教委会依据州有关法律制订教育方案，如分配学校经费、审定教师资格、教科书等。委员会委员由地方议员推举或州长委任，任期2—6年，主要负责人为教育总监或州教育长官，可选举或由州长委任，任期1—6年，负责管理州内学校。1990年美国成年文盲仍占4％。
(3)教育经费 美国教育经费主要来源：一、维持公立小学及中学的款项一般来自地方上对不动产征收的学校税和州政府根据各校在校学生人数分别拨给的税款。美国公立小学和中学的学生通常不必付学费，但须付少量的书费及杂费。二、公立学院和大学经费主要来源为州政府从税款中拨出的款项；联邦政府供给扩充图书馆及设施和进行学术性计划用的赠款；地方政府单位的拨款，特别是拨给两年制社区学院及市立大学的；向学生收学费以贴补教学费用，但公立学校学费通常比私立大学低得多；与政府机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项；校友、商业机构、基金会及其他方面的赠款，以及从这些款项累积而成的捐赠基金所得的收益。三、各级私立学校经费主要来源：向学生征收的学费，通常比公立学校的高；地方、州及联邦政府指定用途的赠款；校友、企业、基金会及其他方面赠款；为政府机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项。
(4)学习补助计划 指美国政府有关机构对因经济困难、受种族歧视或居住地交通不便等而未受教育的儿童、青年及老人提供学习的补助的计划。主要有4种：早年教育计划、发掘天才计划、上进计划、境遇不佳学生特别职务计划。1965年卫生、教育与福利部的儿童发展局执行早年教育计划，主要对象是小学生。20世纪70年代，政府一年为该计划拨款约4750万美元。发掘天才计划是对上中学时经济困难但有特殊天才的人采取的，目的是鼓励他们完成高中学业。1978年政府为该计划拨款980万美元。上进计划是从1966年开始执行的，主要对象是低薪家庭青年。由一些学校负责在暑假免费为这些学生开课以使他们能上大学。1978年政府为该计划拨款4144万美元。境遇不佳学生特别服务计划主要帮助经济困难的残疾学生在大学学习。1978年政府为该计划拨款3060万美元。为这些计划提供师资的是美政府成立的教师工作团。
(5)成人教育 20世纪70年代以后，美国大批公民参加成人教育。就业多年以后回校进修的人主要为掌握新的工作技能，包括不少退休的人也重返学技进修。1976年美国就有2205所大专学院及大学提供成人教育，那年有880万人参加成人教育。其中以学工商管理、教育、健康专业、美术、计算机、服务、家政科目的人数最多。成人教育一般为两年制大学，约占报名修学总注册人数的473％。进修人员中90％参加公立学校的课程，有些学院修读成人教育的人甚至多于修普通正式学位的学生，但前者只修一门课程。美国政府支付基础成人教育课程的费用，主要供超龄的学生回校修学年轻时没机会接受基本教育科目，如数学、史地、写作等。基础成人教育的一个重点是少数民族居民，尤其是美国印第安人和黑人，拉美裔、亚裔也有。美其他成人教育有职业训练中心、工业训练班、函授，以及给学分的教育电视节目。
(6)残疾人教育 1975年11月国会通过《为所有残疾儿童提供教育法》，规定所有3至21岁的美国残疾人均能获得“适当的免费教育”。这种特殊教育要求适合个人需要；必须达到州级教育标准；必须遵循适合个人特点的教育方案。还规定：向所有残疾儿童，提供教育和能使其受益于特殊教育的服务，如上学交通工具、说话疗法、心理和咨询服务等；对于残疾儿童测试必须由受过训练的专业人员进行，不受种族或文化偏见影响；要为接受特殊教育的人订出个人教育方案，方案中必须列明年度目标、短期教学目标以及为满足其特殊需要而必须提供的教学服务；校区必须提供教学环境，从家庭起居的照顾到安排在普通教室里上课，不可将残疾儿童安置在一个约束性较强的环境里，除非这对儿童本人有更多好处；儿童和家长权利必须受到保护。1986年，美国接受特殊教育和相应服务的残疾儿童有400多万。但18岁至21岁的残疾青年接受特殊教育的人数增长最快。1986年国会通过了对残疾儿童进行教育的法案。现美国50个州都开展了特殊教育计划。据美国政府公布的资料，1989年美国高等院校残疾学生约16万人，占高校学生的13％。现约75所四年制和75所两年制高校开设综合课程为正在攻读学位而学习能力有缺陷的学生提供深造的机会。《为所有残疾儿童提供教育法》及1973年的《康复法》都规定，不论公立或私立大专院校在录取新生期间或其后，如果歧视符合规定的学习能力有缺陷的学生，将失去联邦的一切资助。
(7)保育事业 在20世纪80年代前，美国大多数母亲在子女入学前，都把孩子留在家里自己看管或托他人照管，但80年代后大批妇女走上工作岗位后，美国的幼儿保育事业也掀起了高潮，其标志表现在兴办幼儿保育学习中心风行一时。到90年代初，美国已有40个州建立了这种中心，雇员在2万人以上，每年营业收入至少在7500万美元以上。幼儿保育学习中心同美国以往的托儿所、保育院有很大区别，目前已成为美国的一种企业形式。幼儿保育学习中心下属许多托儿所。这些托儿所在发展孩子的体力和智力方面较一般托儿所，尤其是家庭托儿所更强。开办这种中心要由国家发放许可证，下属每个托儿所一般收100至150个幼儿，由中心总部每月发给学习教材，教材对每个年龄的班级活动都作好了安排。中心的保育员一般要求素质较高，有的州要求有高中毕业证书，但有的州则要求受过幼儿早期教育的专门训练。幼儿入学的收费标准一般按儿童年龄大小不等，一般在每周60至80美元之间，中心主要争取美国中产阶层和劳动阶层的家庭。近几年也出现一些收费高昂，以上层社会为对象的幼儿保育院。除中心以外还有儿童专科学校和儿童世界学习中心等托幼机构，目前美国家庭托儿所仍然是最常见的形式，尤其对婴儿和贫困家庭的儿童来说是这样。
(8)公立学校教育改革 美国的公立学校在近几年中进行了各种改革措施，主要有：一、过去在美国教育系统中，教员无权参与决策，因此教员的积极性很低。从1987年起，美国一些公立学校开始由教员参与聘用校长、制订预算计划和确定课程，如佛罗里达州多数公立学校均实行上述办法。这种改革提高了教员对教学的兴趣，增强了责任感。二、精简机构。公立学校行政机构的膨胀阻碍了教育的发展。办事拖拉、效率低和腐败现象是对教育进行改革急待解决的问题。美一些学校近年来大力压缩机构，例如俄亥俄州辛辛那提公立学校把行政机构人员精简51％，1991年到1992年两年间为该市节省各种经费开支1600万美元。三、教员在职培训。又如1992年密歇根州的霍尔特高中与州立密歇根大学协作，利用该大学在霍尔特高中为该校教员，尤其是教龄较短的新教员进行在职培训。通过培训，教师学员更认真教学，并提高了资深教员的地位。四、实行少而精的课程原则，过去美国高中必修课程过多，教学质量由于赶进度而无法保证，现各州均对此进行改革。五、采用新的学习成绩测试方法。肯塔基州对全州14万名4年级、8年级和12年级学生实行改革的考试方法，推动了教学和必修课的改革。同时也活跃了课堂气氛，鼓励学生思考。六、奖励杰出教员。在美国公立学校绝大部分教员薪水按执教年头而不是按教学质量确定的。然而亚利桑那州森厄赛德中学等20个学校，实行按教学水平提薪晋级的改革，减少了教员人数，大大提高了教员的质量。七、改进技术设备，尽管有些地区很偏僻，由于改善了技术设备吸引了学生学习。如印第安纳州的偏僻地区韦斯特菲尔德高中由于重视在技术设备方面投资，吸引了学生就读。学校使用的教材多储存在学校建立的技术传送中心，中心储存的资料能很快传送到教室。先进教学设备提高了学生学习兴趣，提高了教学质量。八、学生可选择学校。过去学校都是采用就近入学办法，现在允许学生跨区选择学校，从而推进了教学改革，也提高了学生学习积极性。九、适当延长教学时间。美国学校平均在校学习时间比日本少，一般每年平均只开180天的课。日本学生在校学习12年相当于美国学生在校学习16年。所以美国一些学校正在增加开课时间。
(9)高等学校种类 美国学校种类大致可分以下几种，一、两年制学院。即初级大学，也称为“社区学院”。美国50个州内都设立。大部分是公立的，得到当地社区或州的帮助而兴办的。和四年制学院和大学比，费用较低。这种学院通常提供两年的普通或文科教育，相当于四年制学院或大学的前两年。修完可得文科准学士学位或理科准学士学位。也提供多种技术性及职业性训练课程，大都两年修完，可得应用艺术准学士学位或应用科学准学士学位。若干课程是一年或少于一年就可以修完，所得的是证书而不是学位。二、四年制学院。四年制学院往往有“文科学院”或“文科及理科学院”之称。文学院的课程限于人文学科如语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等，社会及行为科学如历史学、经济学、政治学、社会学、人类学、地理学、心理学等，自然科学如数学、物理、化学、地质学、生物学、细菌学、植物学、动物学等。从四年制学院比业后为文学士和理学士。三、大学。正式称大学的学校都比其他各种高
等学校的规模来得大。它的文科和理科学院在文学科课程范围和深度方面优于独立的文理学院的课程。一所大学除文理学院外，还可以有其他可修学位的学科的学院。许多大学还设有专科学校，如医学院、法学院等，同时另设各研究单位。一般地说，大学人数比四年制学院为多，设备也较好，教员拥有博士学位的也多。四、专业学校。同大学所设的专业学校之不同点在于不附属于任何大学，大部分是私立的。进入这些学校，通常须先有学士学位，如进入牙科学院、兽医学院或法学院，通常要修三四年才能得到专业学位。一般不鼓励外国学生来美修这些专业学位。
(10)高等学校校历制度 指有关学年中学期的远见定。美国高等学校有三种通行的校历制度；一、学期制(Semester)。每学年分为两个学期，即秋季学期和春季学期，每个学期约有15周的教学时间和1周的大考时
间。秋季学期为学年的第一个学期，通过从8月底或9月初到12月；春季学期通常从1月到5月底或6月初。大多数学校在3月初或4月初有1至2周的春假。二、学季制(Quarter)。每学年分为四个学期，即秋季、冬季、春季、夏季四个学期，每个学期约有10周的教学时间和1周的考试时间。秋季学期为学年的第一个学期，通过从9月底到12月中旬；冬季学期从1月初到3月中旬，春季学期从3月底到6月初，夏季学期从6月底到9月初。多数学生只学完其中的三个学期，另一个学期(通常为夏季学期)作为假期。三、三学期制(Trimester)。每学年分为三个等长的学期，即秋季、冬季、夏季三个学期，每个学期约为15周的时间。秋季学期通常从9月到12月，冬季学期从1月到4月，夏季学期从5月到8月。美国高等学校的上述三种制度都提供多种不同的暑期学习计划，主要是为在夏季修读课程的中小学教师和希望快速修完学位或补考的学生设立的。学习时间约6到8周，个别的暑假学习时间可达10到12周。实行学季制的学校常在夏季学期安排一个完整的课程。
(11)学校的种族隔离 在美国历史上对黑人的歧视现象相当普遍，黑人学生和白人学生分开上学的现象并不限于南方诸州。20世纪70年代以来，这种情况虽有明显改变，但黑白学生分校现象仍然存在。美国法律规定，学校和其他设施黑人和白人“分开但是平等”，但实际上为黑人设立的学校通常比较差。1954年5月美国最高法院裁决，分设黑人与白人学校不分宪法，各州也规定所有学校和设施须为种族合并性质，但由于种族歧视偏见，这一方针并没有真正贯彻实行，在一些州仍另设黑人学校。除黑人学校外，印第安人也另设学校上学。
(12)富布赖特教育交流计划 美国与其他国家教学与研究人员互相交流的计划。1945年9月由参议员威廉·富布赖特提出，1946年杜鲁门总统批准。到20世纪90年代已有120个国家参加该计划，参加人数15万多，其中美国人5万多。实施该计划对美国与各国之间在文化、思想方面产生了影响。现在该计划经费主要来自国会每年对美新署的拨款，另外美国政府以及参加该计划的其他国家分担一部分费用。
(13)实用主义教育 一种教育理论，由美国实用主义者、教育家杜威所倡导。主要论点是，“教育即生活”、“儿童即中心”；“教育的目的存在于个人经验改造的过程中，不应有外加的目的”；“学校是儿童获得经验的场所，教育应从儿童的兴趣和需要出发，服务于实际活动”，主张把教学过程中心从课程和教材转到儿童本身。实用主义教育20世纪初流行于美欧国家。
(14)设计教学法 实用主义教育的一种教学制度和方法，由美国威廉·基尔帕特里克等提出。主要特点是：以学生自发地决定学习的目的和内容，用师生共同设计出单元活动(如庆祝节日、养蚕、开布店、娃娃过冬等)代替课堂教学、打破科目界限、摒弃教科书，从实际生活情景中获得知识。设计种类有：建造、欣赏、问题、练习等。设计教育法从儿童兴趣出发，强调狭隘的生活经验，把全部教学工作的组织都服从于实际活动，削弱系统知识的传授，降低教师的主导作用，是实用主义教育理论中“教育即生活”、“儿童中心主义”等观点的具体体现。
(15)道尔顿制 一种教学制度。1920年由美国海伦·帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学所创立，故名。它打破课堂教学的形式，不用课程表，反对系统严密的课程，以各种作业室为学习场所，以学生需要为中心的各科作业纲要为学习内容。学生分别与教师订立学习公约(规定作业的范围和时间)，按学生自己的兴趣自由支配时间，在各作业室完成书面作业，作业室分配任课教师作顾问。作业完成后，经教师考核认可，更换新公约。进度快的可提前毕业。这种制度强调独立工作能力的培养。
(16)教育机器 一种呈现程序教材的机械装置。20世纪20年代由美国心理学家普雷西设计，但当时没有引起注意。50年代中期，美国心理学家斯金纳发表《学习的科学和教学的艺术》一文，强调强化在教学中的重要作用，并主张把教育机器作为一种方法，为学生提供必要的强化。按此理论，他设计了斯金纳型教育机器，受到教育界的重视。60年代，各种类型的教育机器在美国达一百多种，并流行至英、法、苏、日等国。通常分为两大类，一为普雷西型，它用旋转鼓或活页呈现问题，要求学生通过反应键在多种答案中作选择式回答，回答正确就进入下一个学习内容，回答错误则机器呈现同一个问题，直到回答正确为止。同时，错误还能被记录下来。另一类为斯金纳型教学机器，它设有一个小空框呈现学习内容，一个小空框给学生写答案，另有一个设备在学生对问题作出回答后显示正确答案以供比较。它的特点是：一、储存和呈现学习内容；二、控制学生的学习行为，不能看前面和后面的学习内客；三、学生作出回答后，能显示正确答案或把项目推进，表示这一项目已经完成；四、部分机器能记录学生的答案并计算错误数量。随着科学技术的发展，在一些国家中教育机器已发展到计算机辅助教学。
(17)美国家长教师会 专门致力于儿童教育、保健和安全的最大、最有影响的志愿组织，协会会员来自全国各地，如今已有640万人。1897年2月17日成立。创办人菲比·阿珀森·赫斯特和艾丽斯·麦克莱伦·伯尼。全国代表大会会员人数不断增加，1987年入会人数近30万。该会被认为是推动美国儿童教育工作的一支力量。该会第一次在华盛顿举行会议时有2000妇女和少数男士参加，当时称“全国母亲大会”。大会提出的目标有以下几项：促进青少年和儿童在家庭、学校、社区和宗教场所的福利；提高家庭生活水平；确保制订必要的法律以保护青少年和儿童；加强家庭和学校的联系，使父母和教师可以在教育青少年和儿童方面密切合作。这些目标至今仍未改变。该会自成立以来在以下方面发挥了重要作用：确保童工法的制订；支持公共义务教育；建立全国公共保健服务；促进残疾儿童的特殊教育；组织和发展学校图书馆；建立少年犯罪司法审判制度；制订全国学校午餐计划；支持成立联合国以及注射脊髓灰质炎疫苗试验等。近几年，美国一些地区家长教师会会员正致力于校区的划分和发展。如加利福尼亚州的家长教师会正争取改变该州教育预算最高限额。1987年以来，该会会员增加最快，其中加利福尼亚州到1990年增加6万人，总数达120万。到1990年在全国共有263万个地方分会。总部设在芝加哥，它为地方分会制订计划印发材料。地方协会负责收取微小的会费，将一部分上交全国协会，以作为制订计划和印发出版物之用。
(选自戴增义等《西方七国知识辞典》)
