蒙氏教育怎么怎么样？
导读： A 什么是蒙氏教学 蒙氏教育的基本原理和教学方法形成于二十世纪初，在近一个世纪中得到了快速的发展。它源于西方的人文精神和民主传统，因而深深地打上了西方文化传统的烙印。这里所说的传统教育是指千百年来形成的教育观念、方法的固有模式

A 什么是蒙氏教学

蒙氏教育的基本原理和教学方法形成于二十世纪初，在近一个世纪中得到了快速的发展。它源于西方的人文精神和民主传统，因而深深地打上了西方文化传统的烙印。这里所说的传统教育是指千百年来形成的教育观念、方法的固有模式，特别是在东方儒家文化传统基础上形成的一整套幼儿教育的教学体系。

早教观念：蒙氏教育以自我人性化为动机的自由学习原理；传统教育重知识传授和技能训练，忽视（不能顾及）儿童的个性发展。

教学中心：蒙氏教育教学以儿童为中心。教师根据儿童生命和心智成长的内在需要进行启发和引导，儿童自我学习、了解问题与发现问题，总结事物的内在联系和规律；传统教育教学以教师为中心，以教师的教为主，儿童失去了自我发展、自我总结、自我认知的过程。

班组编制：蒙氏教育混龄编组，促进大小孩子的共同发展；传统教育按不同的年龄段分班组，一般分成大、中、小班。

上课形式：蒙氏教育不同形态的学习环境，让孩子根据自身内在潜力而进行选择；传统教育在同一时间、同一地点以团体的形式上课。

上课内容：蒙氏教育在同一时间追求不同的科目、不同的发展速度；传统教育同一时间必须学习和研究同一科目和主题。

时间要求：蒙氏教育允许儿童做长时间的、有价值的专注；传统教育用课程表和固定时间来管制儿童的学习时间。

学习途径：蒙氏教育直接同环境接触，通过大量的成系统的教具和众多的学习方法，使每个孩子各得其所，通过感官体验学习知识；传统教育教具简单，教师主要是通过知识的传授让孩子学习，感官体验少。

儿童敏感期：蒙氏教育根据儿童的各个敏感期为其提供相应的条件，使儿童各方面的能力得到迅速发展；传统教育忽视孩子的敏感期，延缓了儿童各方面的发展速度。

教学效果：蒙氏教育1）独立性、进取心、自律性、创造性强；2）上学后，数学绝对优秀；3）能为孩子全方位的发展打下良好的坚实基础；统教育则不能肯定。

B 孩子的理解力，蒙氏教育是怎样培养的

首先你自己要了解蒙氏是什么。现在所谓蒙氏，是一个幼教专家蒙特梭利最早提出来的一种教育理念，经过后人逐渐完善形成的体系。它主要研究的领域是孩子发展的规律，蒙特梭利在实践过程中，最早提出：孩子发展的敏感期这一概念，而且提出这些敏感期是孩子从基因里带来的生长规律，这些敏感期不得到满足，孩子的发展就会缓慢甚至停滞不前。而你们现在从事的蒙氏教育就是帮助孩子更好的发展这些敏感期，帮助他们更好的开发大脑，开发潜能，培养观察力、专注力、秩序感和其他各方面能力的。

C 怎样上好蒙氏教育课

1给孩子自由

“自由”是蒙氏“学”的基本原则。

简单的说,蒙氏认为强制的“教”法,对儿童——特别是学龄前的,有害无益,除非把孩子的头脑解放出来,否则这些民族幼苗的发

展不会健全。

杭州王氏教育结合蒙氏教育理念，认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权。但是,蒙氏的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中,孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之,“自由并非做你想做的事,而是要做正确的事。”

“自由”该如何教育呢蒙特梭利认为以自由为基础的,必须掌握三大原则,即: ○1预备符合成长需求的环境 ○2协助与观察孩子在环境中的需求○3订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。

因此,对孩子应该以他们能独立为前提,允许儿童依其“内在需要”,自由的去选择“工作材料”——教具,自由地进行“工作”(操作)。

蒙特梭利表示:“你只要冷静的观望,保持一种尊重孩子的行为态度,使孩子在获取经验时,有完全的自由,在他们工作时不要干扰他”。

二、实施特点

蒙台梭利课程的实施中,以“儿童为中心”的思想作为指导。可以在下面的几点特点当中体现出来。

(一)让自己做,也就是所谓的“不教的 ”

蒙台梭利反对以为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的,让儿童自发地主动学习,自已建构完善的人格。

蒙特梭利每次在演讲时,总会提出这么一句话:“help me to do it by myself” (在呐喊:请帮助我,让我自己做)。一般父母对子女呵护的很仔细,什么都帮他们做得好好的,看起来是父母的爱心实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实,孩子在学习走路时,就是尝试“独立”的开始。

让我们来听听说:

“我听到了,

但随后就忘了;

我看到,也就记得了;

我做了,

我就理解了。

(二)把握儿童的敏感期

蒙台梭利的发现敏感期对早年学习的重要性的理论已被近代研究所证实的观察。对来说,若在某种特性的敏感期学习该特性,要比他在生命中的其他时期学习该特性来得容易。蒙台梭利环境运用了这些事实,让孩子在各阶段的敏感期,自由选择活动。 何时开始

虽然入学的年龄在每个学校都不一样,通常,小孩是在两岁半到四岁之间入蒙台梭利教室,这完全依他在教室的环境中,是否感到快乐和舒适而定。他将从所有的小孩都喜欢且最简单的活动开始;而他在三、四岁所使用的教材,将帮助他发展集中力、协调力,以及他在五、六岁时,将从事的一些较难的活动中所需的工作习惯。这整个的学习计划是很有系统的,因此,若一个小孩错过了整个计划的头几年,或在他尚未完成这里所提的一些基本课程之前,就已退出这个,那么他就无法得到最佳的学习效果。

蒙台梭利教室并非托儿所,也不是提供给孩子的一个玩耍的地方。这一个独特的学习环境,是利用孩童在两岁半至六岁这段敏感年龄,能从丰富的环境中吸收讯息的特性而设计出来的。在此环境中,是让孩子已自然的方式,获得阅读和算术等基本技巧,因此孩子在学习过程中,不会觉得单调、乏味、辛苦或受到挫折。在蒙台梭利环境中,因为可按照个人的兴趣发展,孩子很早便产生了对学习的热爱,这是使他真正能

自发性学习的关键。

(三)扮演导师的角色

在蒙台梭利的课程当中,称之为导师,他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子发展状况了如指掌,才能提供孩子适时,适性地协助与指导。

在儿童操作教具,即儿童的活动过程中,教师应该了解现实水平的目标,制订每个儿童通过活动可能达到的目标,在整个活动过程中,教师不仅仅是示范者和观察者,而应该是儿童发展的积极支持者和指导者。因为蒙台梭利认为幼儿具有有吸收力的心智,因此,教师不应当是知识的传授者,他反对填鸭式的教学方式。应当作为幼儿的支持者,引导和帮助幼儿进行各种感知觉的训练,从而达到发展的心智的目的。同时如果缺乏教学目标,完全依赖儿童自己操作,儿童的自动发展是不可能的。

(四)完全人格的培养

完全人格的培养是蒙台梭利课程所追求的目标。者头脑中应该具有的关于儿童发展的理想形象——具有完全人格的儿童。

蒙台梭利的课程当中试图通过一个一个孤立的感觉训练达到儿童的完全人格的培养。蒙氏的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计,教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格。

(五)混龄

所谓混龄,就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。开设的目的就是扩大的接触面,有更多的机会和不同年龄儿童相互交往,在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能,学会关心、分享、轮流合作等社会行为,为形成积极健康的个性奠定基础。

混龄教育更强调尊重儿童成长步调,最大限度的遵循幼儿心理发展的规律。蒙台梭利说:“适度的教育只有一种,那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。蒙台梭利教学法的主要特色,就是真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。混龄教育形式,因不同年龄段心理和生理发展明显的差异性,更加要求在的过程中全面细致的了解每个的情况,组织各项活动,促进其身心健康发展。简言之,蒙氏教学方法的根本精神就是依照人类成长的自然法则,用的方法了解孩子各阶段的心理(生理)成长变化情形及其需要,而给予适当的帮助,以启发或诱导其心智体能的有效活动,让他们发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人。

(六)丰富的教材与教具

这是蒙台梭利课程的一个很重要的标志。所谓蒙台梭利的课程就是操作教具的过程,因此教具的丰富是进行蒙台梭利课程的必要条件之一,但这些教具并非是用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工儿,从自我重复操作练习中建构完善的人格。

蒙台梭利强调感官训练必须由儿童自己控制某些教具来进行。为此,蒙台梭利特别设计和制作了一整套进行各种感官训练的教具。例如,蒙台梭利为专门训练儿童视感知能力制作的一套教具是:一块木板上有十个大小不等的孔,每个孔相对于一个圆柱体,每个圆柱体的直径只相差一毫米。在利用这套教具进行训练时,要求儿童能正确地把混杂在一起的各个圆柱体放入相应的孔中。儿童如果把一个圆柱体放入一个比它小的孔时,则放不进;如果把它放入一个比它大的孔中,最终至少会留下一个圆柱体放不进某一个孔里。儿童通过反复运用这套教具进行练习,不断比较判断,不断纠正视感知控制的错误,其视感知能力的精确性和敏锐性就会得到训练和提高。蒙台梭利要求对儿童进行每一种感官训练,都要有与之相适合的一套教具,且要由一套循序渐进的练习组成。因此,根据每个的特征,蒙台梭利都设计了相对应的教具,可见教具的丰富性。

评述

蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要,强调借助于能满足此内在需要的环境与活动,来促进的自我发展,这是有积极意义的,但蒙台梭利方案毕竟是脱胎于智障儿童的训练方案,再加上时代的局限,其不可避免地存在着一些局限性。

(一) 孤立的感官训练

蒙台梭利强调孤立地训练各种感官。她设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的,她要求儿童在接受不同的感官 时,将注意力集中在特定的感官上,通过对各种感官的“困难度孤立”的训练,发展儿童的感知能力。这是一种严重脱离现实生活也脱离实际的做法。世界上仅具一种特征的事物几乎是不存在的,人在认知事物时,也总是把它当作一个整体而不是部分来反映的。从这个意义上说,孤立的感官训练也许适合那些有智力障碍的儿童,却不适合广大发展正常的儿童。

(二) 对创造力的忽视

首先,蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由,但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由,儿童在操作教具的方法,规则上则没有自由。因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的,儿童不能改变。她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方式不断地进行重复练习,这十分不利于创造力的发展。

其次,在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。在蒙式教室中,虽然孩子也使用艺术教具,但已被指定在既定的目标上创作,只强调技巧及实体复制的做法,这也反映出蒙式对创造力的忽视。

(三) 过于强调读,写,算 关于这一点,我们通过蒙式的课程组织结构可以清楚地看到,这里就不再赘述了。

(四) 缺乏增进社会互动与发展语言的机会

蒙式方案中强调个人特色,强调每个孩子依据自己的需要选择教具,材料,自己进行操作,自我发展,因而缺乏与同伴协商和合作的机会。这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。

总之,蒙台梭利教育方案是建立在对儿童内在的发展潜能和能够通过自发,自动的活动来进行自我教育的信念之上的,因而主张给儿童以充分的自由,反对成人的强制性干预。但多年的实践并未能真正实现蒙台梭利的教育理想。关键问题可能在于:蒙台梭利一方面主张儿童的自由教育和自由发展,另一方面却为儿童创设了一个过于刻板的学习环境和学习材料,以至于限制了儿童潜能的实现。这固然是蒙台梭利自身的矛盾,但部分后来者机械地搬用蒙台梭利的形式,而未能真正领会其精神也是一个重要的原因。而且将蒙台梭利教育由原先的面向贫苦家庭的儿童变为面向社会上层的高收费,恐怕也是创始者本人始料未及的。

D 怎样将蒙氏教育融入到普通教学中

蒙氏教育主要是让孩子通过作业的形式掌握各种能力，但是其游戏，即工作，很多时候都是有一个孩子独立完成的，并能通过独立作业发现问题，在培养合作交往能力方面不明显，甚至可以说是其不足之处

E 《蒙台梭利资质证书》怎么考，在哪里考

国际蒙台梭利证书也就是AMI证书

蒙氏有一个专门的培训机构的，是专门为一些想学习蒙氏教育的老师组办的一个学习班 ，让老师具备讲解蒙氏教学的理论与实际操作，培训合格会发给 蒙氏教育初级或中级讲师的一个证书，来证明你可以独立上一节正规的蒙氏课。

蒙氏教育是一位名叫蒙台梭利的老师发明的教育法。幼儿园老师可以适当的学习这个，因为蒙氏教育讲求的是动手操作为主，对婴幼儿的智力开发和潜能启发都是有利的，现在幼儿园也是希望孩子多操作多动手学习，享受游戏的乐趣。蒙氏证书一般不是教委颁发的，只有幼师证、园长证、保育员证是教委颁发，因为蒙氏是从国外流传进来的，所以一般是教育类的大学及培训机构颁发证书。每年中国蒙台梭利协会都会招生进行培训，并且请国际上专业的蒙台梭利老师进行指导。

考试报名方法

到教育局报名，参加国家组织的蒙氏资格证考试。2学历要求：大专以上学历。3考试内容; 笔试;学前教育学;心理学;还有要考试讲;还有五项全能（唱歌、跳舞、讲故事、画画、弹钢琴）4每个地区情况不同，以当地通知为准

蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

参考资料 蒙特梭利教学法 网络

F 家长如何让配合蒙氏教育

提及蒙氏教育，很多家长都不陌生。但是有多少家长理解并能与教师配合，关注自己孩子成长过程中的细节和感动呢？把孩子送到幼稚园或托儿所以后，父母是否就没事了呢？绝对不是，虽然由专业人员代替父母教导孩子，但父母也要全力配合才能奏效，否则也只徒然，反而造成孩子的疑惑。

小袋鼠国际儿童蒙氏会馆负责人告诉记者，父母想给孩子选择一所真正的蒙氏幼儿园，首先必须了解学校的教育方式，要时常参与学校的活动，多与学校的教育人员接触、沟通。其次是通过书本及传播媒体了解幼儿心理，平时应该多阅读幼教书籍，并不需要太深奥的，只要多读多看，自然就能有所帮助。另外家庭的生活情形也要特别留意，无论看电视听音乐，与孩子玩耍都要注意到其意义，才能寓教于乐。所以，并不是把孩子往学校送了后自己就可以轻松，事实上更要注意到教育的效果，全面配合。此外，诸如在培养对事物的正确认知，辨别差异及分辨、归纳乃至推理等能力，父母都应设计各种“活动”，以增加活动量，扩大孩子的种种能力，并培养他们合作、忍耐和进取的品格。

据了解，蒙氏教育对父母提供的原则是：尊重、关注、智力启发、环境影响和能力的培养。父母对幼儿的生活示范与指导，要随时以优美且正确的举止来引导，以引起其学习动机，并以三段式教学来启导孩子的认知和操作能力，以养成其基本智力和独立性格，切忌勉强去灌输知识。在家中，父母应该先去了解孩子的个别差异，唯有深入观察之后，才能真正了解小孩生理、心理发展的程度如何，好决定如何去帮助他，以及协调环境如何配合他的全面发展。

小袋鼠国际儿童会馆是一个混龄的、精致的、国际化的蒙氏小幼儿园，仅招收25个孩子。多元智能5大领域课程、外教英语、中教英语、一对一个案、思维艺术、科学实验、每月馆外活动、孩子每日生活记录等特色课程，让孩子体会到完全不同的快乐。

G 被大众推广的蒙氏教育是怎样的教育方式呢

蒙氏教育能够更好地培养孩子的逻辑思维，动手能力，语言能力，更尊重孩子的选择，培养孩子个性，让孩子率性成长。

H 你怎么看待蒙氏教育

蒙氏教育是教育的第一个目标，也就是首要的目标，是致力于培养人格健全的孩子。人格健全是全面的，它关系到孩子的身心健康，关系到孩子的各种能力，所以对于孩子的智力、品德、待人处世、社会交往、对自己的控制等等这些方面都是着重要培养的，要培养这样一个人格健全的人、就是完整的人。所以蒙氏教育内容也是非常宽泛的。我们现在很多人的理解，认为蒙氏教具就是操作那些教具，这种认识只对了一半，因为教具只能是蒙氏教育内容的一部分，他不能承担全部的内容。还有一部分教育的内容，因为要培养那种健全的人格，光靠教具这部分内容不足以完成，还需要有非教具的内容来补充，两者结合起来才是完整的人。非教育的内容就是不用教具也关系到人格培养的有什麽？要进行健康教育，进行道德、品德教育，进行美感教育，进行社会性教育，还要进行和平教育，还要进行想象力和创造力的培养，刚才说的这些都不是通过教具培养的，它要通过参与很多实践活动，所以把这两者结合起来，才是培养孩子成为人格健全的方式。所以从这点出发，蒙氏教育和我们现在在中国幼儿园中，教育部制定的规定、刚要也好，要幼儿全面的发张是一致的。当然蒙氏教育中的孩子更具有特色，它的特色点在哪里？从我们的实践经验来看，第一个孩子的独立能力很强，这独立能力表现在他对自己的料理，生活的料理，对环境的关系，对自己的控制都很强；再一个，孩子能够自主自己的学习，就是说你给他一个学习的条件之后，他会知道我该怎么选择，选择了以后就会用它，小的时候是教具，大的时候就是书本，就是资料，他会自己去用，用的过程他能专心，他要取得一个结果，也就是从小培养孩子学会自主学习的能力，这个是蒙氏教育孩子最强的。成功蒙氏教育出来的孩子具备这个能力，这是长远的效果。再有就是孩子的知识是非常渊博的，因为蒙氏给他提供了社会科学、自然科学这方面很多的知识。孩子的读、写、算的能力准备是好的，因为我们在中国教育中，总是一个教育缺乏他的前期准备，蒙氏不是，书写前的准备要准备很久，才进入孩子的书写能力，所以这个读书算的准备在前期，就是进去正规上小学之前已经做里铺垫了，就是手的铺垫，对文字认识，对认字的认识是用圆形带着字，那么孩子就对字感兴趣，对字的笔顺有了了解，教孩子认字，孩子可以从笔顺走，已经给孩子做了很好的铺垫，他不求数量，但他追求这个准备，预备性的工作的做的很好，所以这些难道不都是为他下一阶段的发展和学习做好准备吗？所以蒙氏教育出来的孩子是这样的。

I 如何进行家庭蒙氏教育

家长们来自各行各业，教育知识与个人修养也各不相同，对于蒙氏教育大部分家长还不是很了解。为此，我们先让家长改变观念，通过听报告、书籍、上网、看光碟等形式让家长初步了解蒙氏教育理念。其次让家长动手触摸一下孩子的工作，了解蒙氏教具。

如：在家长会上我们引导家长学习走线，让家长来感受一下走线没有想象得那么简单，要想走好必须保持平衡，走线不仅能让孩子们精力集中，而且锻炼了他们的平衡感。出示蒙氏教具“二项式”，把工作一件件地从盒子里拿出，再请家长“帮忙”把工作放回盒子。家长们摆弄了半天才把第一层摆好，费了好大的力气，终于发现了个中的规律，依次把第二层、第三层摆好。

家长们都感叹：蒙氏教育真是深奥!再次， 组织开放日活动，让家长实践学习蒙氏教育活动的组织与教学。每次邀请5——6名家长，要求家长尽可能在不打扰孩子工作的地方观察，从而能直观的、形象的学习蒙氏教育。

2

实践操作

指导家长进行家庭蒙氏教育。

有些家长认为在幼儿园里有一整套的蒙氏教具，老师很容易开展蒙氏工作，而在家里没有蒙氏教具，很难进行操作。针对这个些问题，我们及时地给予指导。

如：生活方面的穿衣、脱鞋子、收放玩具、拧毛巾、倒水、泡茶、舀豆子、抓核桃等等;感官方面的认识彩笔的颜色、比大小、蒙眼猜味道等等;数学方面的苹果排队、分筷子、火柴拼图等;语言方面的故事会、点名游戏、生日聚会等。许多类似这样的，现实生活中常见的材料都可以拿来进行操作。

工作材料准备好了，那该如何和孩子一起进行工作呢首先要给孩子营造和谐的家庭氛围，创设一个自由的活动空间。其次，培养孩子良好的秩序感和规则意识。任何活动都有一定的规则，进行活动前必须和孩子建立游戏规则。比如，准时就寝、起床;把使用过的玩具放回原位，然后才能进行其他的活动等等。再次，家长要学会等待。

在蒙氏工作中，孩子会反复地摆弄，也许会不按父母预想的那样去做，也许怎么弄也摆不好。遇到这种情况，家长要学会等待，因为孩子正在坚持不懈、积极地探索，这个反复摆弄的过程远远比最后的结果重要。只有耐心的等待，才不会打击孩子探索的积极性。

3

积极反馈

及时调整教育方案

家庭中进行一段时间的蒙氏教育后，要及时地把教育的内容、孩子的表现情况反馈给老师，老师结合孩子每天在园的工作记录，分析其需要加强的方面及其今后要采取的措施和方案，有针对性地向家长提供家庭蒙氏工作内容及建议，实施家园共育。

幼儿园与家庭只有同步调、同方向，蒙氏教育才能充分实现它的教育价值，孩子才能自由、快乐、有序地学习和生活。

J 蒙氏教育提倡的是怎样的教育方式

大孩子带小孩子，小孩子得到大孩子的帮助，更早的和大孩子玩在一起等等。 蒙氏教育提倡让孩子去探索以及混龄的教学方式。

家长可以根据孩子的特点和自我喜好来选择该进什么样的班。:）。

蒙氏教育是全球婴幼儿教育的第一品牌。其创始人玛丽娅·蒙特梭利博士所创办的教育法已成为世界三大教育体系之一。蒙氏教育的原则是以幼儿为中心，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让幼儿自发地主动学习，自己建构完善的人格。

把3－6岁不同年龄的幼儿放在同一个班内游戏、生活和学习，实施混龄教育；每周向家长反馈幼儿在园表现；教师对每个幼儿做每日观察记录……蒙氏教育的这些“亮点”是普通幼儿教育所没有的。这些“亮点”到底怎么样？蒙氏教育的效果到底如何？蒙氏幼儿园的幼儿家长最有发言权。最近，记者对徐州市瑞蒙沃德蒙氏幼儿园部分家长进行了采访，我们不妨听听他们的心声。

杨波（瑞蒙沃德蒙氏幼儿园铄铄的妈妈）：铄铄刚入园时性格非常内向，在别的孩子都逐渐适应了幼儿园生活的时候，铄铄还有明显的哭闹情绪，不喜欢小朋友关注他，在与小朋友交流时声音小、胆子也太小，比如不敢跳蹦蹦床，不敢上厕所。如今，铄铄在性格上有了很大改观，变得大方、礼貌、性格开朗、乐于助人。铄铄自信了，勇敢了，自理能力更是有了长足的进步。

对于混龄教育，孩子刚入园时我还存在一些忧虑，担心孩子年龄小，在与大孩子相处时会显得被动，不利于培养孩子积极主动与人交往的能力，但是通过这么长时间的观察和实践，我发现，混龄教育能充分发挥孩子既向他人学习、又帮助他人的社交能力。现在铄铄在与小朋友相处时不再轻易因为遭到拒绝或挫折而闹情绪，体现出的更多的是团结友爱、友善乐群的精神。我感到混龄教学在让孩子学会做事、学会共处、学会做人方面有其优越性。混龄教育，俨然是一个微缩的社会小群体，大小孩子之间可以相互关爱、相互帮助、相互合作。大孩子通过带小孩子可以提升自信心，乐于做榜样；小孩子模仿大孩子，进步比单纯教师教来得更快。现今家庭中独生子女缺乏谦让、关怀他人的不足也得到了弥补，孩子有了集体观念。

铄铄一入园，我就发现蒙氏幼儿园与普通幼儿园的区别，蒙氏幼儿园入托前有教师对孩子进行家访和测评，有教师对孩子的每日观察记录和每周的反馈表，每月召开一次家长会，把家园互动放在头等重要的位置。我通过每日表现记录能够清晰地了解到娇娇铄铄在园里的一日生活情况及学习活动安排，铄铄有哪些进步和不足，我们家长对幼儿教育和班级建设有哪些意见和要求，也可以通过反馈表来及时与老师进行交流。

蒙氏幼儿园的这一做法使我更深切地意识到：家长只有了解孩子的学习内容和形式，才能更好地配合教育，只有通过幼儿园与家庭的双向互动，才能共同促进幼儿的身心发展。因此我很认同蒙氏幼儿园。

俞乐（瑞蒙沃德蒙氏幼儿园萌萌的妈妈）：萌萌入园前与其她孩子接触较少，性格偏于内向。第一天入园，有两个大班的姐姐拉着她的手，萌萌说再见时虽然不情愿，但没有哭，还故作轻松地对我笑，我心里很是宽慰，暗想还是混龄班好。

最令我们惊讶与感动的是：有一次饭后，我和她爸爸都累了，就对萌萌说：“把碗端到厨房去吧。”萌萌很开心地端了一个碗去了厨房，反复跑了好几次。在厨房磨蹭半天不见出来，最后跑出来，竟拿着一块抹布擦起桌子来。擦干净后，又把小凳子收起摆好。我们看得目瞪口呆：厨房台面上看不到她端过来的碗，碗、盘、筷子全洗干净了，且放在了碗柜里。原来，萌萌刚才在厨房里半天不出来，是在洗碗、盘。从端到一个一个刷洗，把碗盘收到碗柜，然后再跑过来擦桌子、收凳子，一气呵成。一个还不到三岁半的孩子，给了我们一个惊喜。

现在，萌萌每天都能开开心心地上幼儿园，自己签到、自己换鞋。我想，能令孩子受益终生的，应该是这种独立自主能力的提高和日常行为习惯的培养。它已潜移默化地渗入到孩子的日常行为中，它将是孩子一生的财富。

肖锦霞（瑞蒙沃德蒙氏幼儿园迦勒的妈妈）：早就听说蒙氏教具是蒙氏教学的一大特色，自从孩子到蒙氏班，我们家长逐渐感受到蒙氏教具的独特魅力。蒙氏教具具有很强的直观性、趣味性、多样性，它让孩子在“把玩”中学到知识。

蒙氏教具最大的特点在于它的直观性。作为幼儿来说，知识经验的积累绝大部分都是靠直觉感受完成的。比如，孩子问我们，100是多少？1000是多少？我们很难解释这样抽象的数的概念，也没有足够的耐心和精力给她数100个豆子或1000个豆子。但蒙氏教具做到了这一点，它用零散的一个一个的珠子代表10以内的数字，用10个1串成的串珠代表10的集合，用100个1片的片珠代表10个串珠的集合，用1000个1块的块珠代表10个片珠的集合，非常直观地回答了孩子的问题，也为孩子顺利地接受十的进位、百的进位提供了形象的教具。同样，粉红塔、筹码等直观的教具，适应了孩子的形象思维需求。

蒙氏教具不仅具有直观性，而且具有趣味性。玩是孩子的天性，蒙氏教具充分考虑到了孩子的这一天性。如幼儿很喜欢剪纸，喜欢涂涂画画，在学唐诗上，蒙氏教具要求孩子把每个字剪下来，自己动手贴成一首完整的唐诗；在数的学习上，把需要学的数让孩子涂成不同的颜色。孩子当然乐此不疲，老师也非常容易地在幼儿的配合下达到教学目的。

蒙氏教具还有一大特点，即多样性。几十平方米的蒙氏教室围墙一周的壁橱里有各种各样的教具，足以使一个刚走进蒙氏班教室的孩子甚至家长看得眼花缭乱。仔细观察，你会发现它不仅有让幼儿认识形式、多少的数理方面的教具，有动物模型、、字、拼音等语言方面的教具，还有调料、碗、盆等生活区教具；不仅有相对简单的彩色数棒，也有较为复杂的邮票游戏。这些教具适合不同年龄阶段、不同兴趣爱好的孩子。

另外，孩子马上该上小学了，离开蒙氏班学习，我感到非常遗憾，真希望以后有蒙氏小学阶段的课程开设。

俞牧言（瑞蒙沃德蒙氏幼儿园笑笑的妈妈）：随着对蒙氏教育的逐步了解和感知，我切身感受到这一先进的教育理念蕴含的巨大能量。它尊重孩子，逐步挖掘孩子潜在的能力和闪光点，并给他们创造和提供成长所需的适当的环境及空间，因材施教，让孩子们轻松、快乐、自由成长，培养开拓精神。他们学东西时不是被动去接受，而是主动去探索、发现。我相信，随着孩子的逐渐成长，这种品质的潜能会以几何级速度递增，并在需要时爆发出来。

周靖（瑞蒙沃德蒙氏幼儿园珈仪的妈妈）：接触到蒙氏教育，我发现蒙氏教育重视的是儿童自我为主的学习活动，也就是自主性的学习活动、日常生活态度以及习惯养成，因为蒙氏教育培养的是一个人，是一个具有健全人格的人，他不能光是拥有知识，更要懂得怎样做人，怎么样对待自己，怎么样对待他人，怎么样对待社会。蒙氏教育给孩子创造一个爱、自由、平等的环境，通过一些形象具体的教具让孩子在动手操作过程中获得实际知识和经验，培养孩子探索欲望和激发学习的兴趣。

瑞蒙沃德蒙氏幼儿园园长对记者说，在蒙氏教育上，他们在专家指导、师资培训、教具配备等方面将不断加大投入，以做“最专业的”蒙氏教育，并把瑞蒙沃德打造成徐州蒙氏幼儿园的第一品牌，成为全市蒙氏教育的领头雁。百度地图

玛利亚·蒙特梭利是意大利 历史 上第一位学医的女性和第一位女医学博士，她还是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。

玛利亚·蒙特梭利博士对教育做出的最伟大贡献，就是她发现了孩子童年的秘密。她指出，儿童和成人是完全不同的，他们的心理和行为自有一套规律，需要我们去发现。

历经百余年的发展，“蒙特梭利教育”被誉为世界成功人士的摇篮。一大批接受蒙特梭利教育及推崇蒙特梭利教育理念的人，成为了世界知名人物。

这些成功的人士身上表现出了一定的自信、自律、专注，有好奇心，对自己所做的有高度的兴趣和热情，他们善于思考、主动学习、爱 探索 、勇于创新。

这些都是蒙特梭利教育这棵苍天的大树所结的全人教育果子。今天，小鹿来为大家分享蒙特梭利教育的教育方法，看一看你对此了解有多少。

蒙氏教育以儿童为中心，尊重儿童的个性发展，按照日常生活、感官、数学、语文、科学五大领域来开展教学活动。

在教育过程中，充分体现实物化、操作化、情景化、 游戏 化、形象化、主题化、体验化的教学特点，使孩子在自由、轻松、快乐的环境中学习成长，使孩子德智体全面发展，并学会生活、学会学习、学会创造、学会社交。

蒙氏教育实施的是启发引导式方法。启发引导式教学，即根据教学目的、内容及受教育者的条件和水平，采用发问、启发、引导式的方法传授知识、培养能力，使受教育者能积极主动地学习，以促进身心发展。

在蒙氏班的环境中，幼儿通过自主选择工作进行操作，老师则会适时地启发幼儿做活动延伸的 探索 ，适性地引导幼儿做更具难度的工作挑战，例如帮助幼儿让幼儿自己做，告诉幼儿方法但不代替做，让幼儿“玩中做”、“玩中学”。

这种学习方式非常适合幼儿天性和成长特点，使幼儿能够在快乐中有效地学习成长。正如”授之以鱼，不如授之以渔”，给幼儿强行灌输知识、技能，不如教会幼儿学习、工作、生活的方法，道理是一致的。

例如蒙氏班在给孩子展示感官领域认识立体图形的“蓝色立体组”工作时，不是仅仅告诉儿童“这是正方体、这是长方体、这是球体、这是椭圆体、这是三棱柱……”而是让孩子首先通过视觉观察这些图形的外形特征，并结合生活中常见的物品来思考它像什么；接着，让幼儿通过亲手触摸感知这个立体图形的形状并形成肌肉记忆。

儿童通过主动思考、亲手参与操作的过程，对这个立方体的认知会更加准确、更加形象。而这种不断引导儿童观察、思考的方式也让儿童更加专注于眼前的工作，同时对学习更加感兴趣。这也就是启发引导式教学方法带给孩子的学习效果。

因此，我们在给予儿童知识时，一定要重视培养儿童运用知识的智慧。因为知识是死的，是会折旧、会贬值的；而智慧则是鲜活的、有生命的，是会升值的。我们的教育要有意识减少贬值的灌输式，增加升值的启发式，这样才会使儿童把学到的知识转化为人生、学习、工作、生活的智慧。

怎么样？有没有受到震撼，对蒙氏教育又有了进一步的了解呢？那老师们知道在今后教学中要如何做了吗？加油哦！

明年今日 :

在这不眠之夜我要向老师们表白一下，其实我一直觉得熊娃不是真的熊娃，而是还没遇到他人生中的伯乐，慢慢指引接纳引导他，终有一天也会像丑小鸭蜕变成白天鹅，也可以像哥哥们一样当学霸。不管是基因强大，还是后天的培养，当然离不开老师们的耐心教导，在此谢谢老师们一路对小宝的帮助和不离不弃[玫瑰][玫瑰][玫瑰]

明年今日 :

明明是千里马而老师们是他的伯乐，我希望在童话村是他的起点和亮点，也是他学习生涯的一个转折点和闪耀光，十分感谢老师们的付出，让我们一起携手共同成长，我要多向老师们和家长们学习[愉快]

童伈 :

在这个不眠夜我也想表白一下，我女儿现在转去了公立幼儿园，这是我做的最最最错的一个决定，现在女儿在学校各种不适应，各种不想上学的理由都有，目前还没见过她高兴的上学，开心的回家的心情，想想她在童话村的这两年是多么的开心活跃和学到了超乎她年龄段的知识，在童话村，女儿从没有过不想上学的念头，而现在却是多么大的反差，唉，到现在，她还时常嘴上挂着晓梦老师的名字，真有冲动再转回去童话村啊[撇嘴]

童伈 :

蒙氏真的很好，以孩子自己动手能力的学习方式，和传统的幼儿园大部分眼看勿动学习方式比真的是无比差距，我希望我二娃也接受蒙氏教育，有缘相约童话村

明年今日 :

蒙氏的教学理念我是很喜欢的，当然也要遇到对的人，好的管理者，两者缺一不可。潼潼妈可以不妨衡量一下利和弊，两者找一下平衡点，利多于弊可以不妨给多点时间耐心等待，如果不是就问问内心是怎么想的，结果是不是所期待的[拥抱][拥抱]

周老师:

感谢两位妈妈的真心表白，真的让人很感动，每一位孩子背后家庭的信任，对我们来说就是动力和责任。教育真的是个良心工程，在外界浮华的时代，想要真正做到落地教育这件事，老师们真的需要找到自己内心的那份定力，而且真的是喜欢这件事，那么所散发出去的能量，真的假不了，假的真不了，因为爱不会骗人，孩子的真实状态不会骗人。

昨天放学后，我接待了一位曾经在童话村四岁后转学的孩子，也是转入到了公立。孩子去到学校后，一切并不是那么顺利，也发生了种种，和妈妈聊天的过程中，妈妈边擦拭着眼泪和我倾述着整个过程，我看见妈妈和背后的孩子，是心疼，也是惋惜。

当然，一切过去，我们还是要活好当下。面对我们的当下，我们又能做点什么，来帮助我们的孩子成长？童年只有一次，可童年的教育会给孩子留下至深甚至跟随一辈子的行为模式，我们又该如何来铸就孩子这个美好童年的梦，我们真的需要好好的问问我们自己。

和这位妈妈聊完，昨夜我无法入眠，于是我开始自己和自己的对话，拷问着自己内心，什么才是真正的教育，这是我们教育工作者需要反复去问自己，去检视自己，去反思自己的一个行为。

于是我对自己说：教育，无论在哪，想要对孩子起到影响的作用，那么一定是走进内心的那份爱，才能激发起另一个生命的驱动力。坚持做有爱的教育，无论走多远，初心不改。

临近期末，女儿的幼儿园开启了家长观察日，6月19日一早，我便悄悄溜到米洛面前，给我家还在睡梦中迷糊的大宝贝吓了一跳。

第一次坐在一个幼儿园教室里，看着那么多站着都不如我坐着高的小小的孩子们，说不出什么感觉。

我翻看着老师给准备的详细的观察前要求，然后就静静一动不动，争取把自己装扮成一个壁画，不去打扰，只是默默观察。

一个多小时的时间，有两点感悟分享给大家：

前几天我在跟一位案主说“0-6岁性格大框架基本形成”的事情，后来案主走后，九哥问我“你怎么知道的？”

一句话把我问愣了，然后回答他“是弗洛伊德说的。”

九哥说“我近期才了解到，有人说弗洛伊德是经过了不多的案例，总结出了这个规律，而后来者做了上万的实验，认为人的性格有可能在十几个月，甚至几个月就形成了。”

我知道九哥是想提醒我 在给别人传递信息时，首先我们自己要对此信息的真实性负责 ，这一点我非常认同。

但其实我想说的是九哥提供的“性格有可能在十几个月甚至几个月就形成”这个信息，我听了非常有感觉，因为我也觉得真心不用到6岁，孩子的性格就已经非常明显了。

我的这一想法，在幼儿园观察时，得到了验证。

他们都是3-5岁的孩子，在我观察的一个多小时里，有的孩子可以一个人做完这个工作，就做下一份工作，根本不找老师的；有的孩子就会时不时地找找老师；有的孩子愿意自己一个人工作；有的孩子就愿意聚堆待在一起边聊天边工作；有的孩子兴趣在事情上；有的孩子兴趣在与同学的关系上；有的孩子安静，有的孩子活跃……

太神奇了，这简直就像看到我们成人世界的缩影一样！

孩子们在这么小就已经各有各的人格特点了，不过说来也不奇怪，本身就都是不一样的种子，当这颗种子落入土壤开始生根发芽后，长出来的肯定不一样啊！

他本是什么，他就是什么！

发展心理学在研究一个个体从出生到社会化的整个心理过程时，也说明了心理发展是有过程的，但是先天性的气质是很难改变的，我理解的这个先天气质，就是一个人的“是什么的属性”。

举个例子：如果这个孩子是苹果，他可以戴帽子也可以不戴，他可以坐车子也可以骑车，他可以唱歌也可以跳舞，他兜里可以揣很多现金也可以揣着卡。

无论这颗苹果在外在世界学会了什么技能，拥有了什么，心理如何发展，但他至始至终都不会变的是——我本是一颗苹果。

观察结束后，我跟班主任面谈了半小时，问出了我内心一直压抑的一个问题：米洛在同龄孩子中，算怎么样的？

老师直接回复我说“我们是不会拿米洛跟其他小朋友比较的，我们只会跟米洛的过去比”。

她的一句话点醒了我，甚至让我有点羞愧：过去一直标榜自己的教育理念是“爱他如所是”，怎么现在又忘啦？！

是啊，因为从小觉得自己很笨，很担心米洛也会像我一样，所以才问了这个问题。

回来把这个感悟分享给老公，老公笑着说“因为内心对自己的不认可，所以你才会去跟同龄人比较么？”

是的，过往的我的确会这样，看到别人的优秀，就会问问别人多大年龄，然后暗自庆幸现在还小，等过几年也可以这样。

可是随着自己年龄增长，发现过了那几年后，好像自己根本没有长成当时那个人的模样，然后又被比自己小很多的小鲜肉们拍打在沙滩上。

直到这一刻我才意识到： 我们总是一味地看结果看表象，我根本没有看到，真正带来差距的，不是年龄、文化和背景，而是天赋和努力。

然而我自己独有的这份无意识的伤痛，只有靠“比较”才能缓解一下，结果现在又无觉知地投射到了米洛身上，拿她跟其他同龄的小朋友们比了起来……

我只想说：孩子们可真心不容易啊，明明人家不一定是这样的，可还要背负家长这么多的担心投射，他们如何轻松的做自己？！

插播一句：关于我们家长把自己伤痛投射到孩子身上的相关理解，欢迎去看我的另一篇文章《你看到的孩子，真的是你的孩子么？》

这次“观察”是一个很棒的体验，以前想到要面对20多个小朋友，脑袋都要炸了，可是身临其境才发现，20多个小朋友，只有2位老师，可是现场却一点都不混乱。

小朋友有着自己的独立性、秩序感、情绪表达、行为模式、沟通方式，在家里可能要爷爷奶奶追着喂饭、擦鼻涕、穿衣服穿鞋，可是在幼儿园里，我看每个小朋友都会自己操作这些事情。

所以我们做家长的，很多时候真的可以放手，让他们这些生命的种子，有更广阔的空间去生长。

信任，是最棒的土壤，它可以滋养孩子长成他们自己本来的模样！

END