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导读：于永正老师倡导“悟读语文”,创立“悟读教学法”他坚持把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题和研究方向,逐步形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”独具特色的“五重”教学理念,抓住“文贵自得”、“读中有
于永正老师倡导“悟读语文”,创立“悟读教学法”他坚持把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题和研究方向,逐步形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”独具特色的“五重”教学理念,抓住“文贵自得”、“读中有悟”的特点,指导学生以读为核心,创造性地把读和述、唱、画、演比、问、思、写等方式进行聚合交叉。
王崧舟老师则倡导和追求“诗意语文”。他认为,“让儿童诗意的栖居,是语文老师的天职”。为此,他长期探索追求的“精致大气”的诗意语文的理想课堂境界,在促进学生生命和谐发展的同时,努力实现自我生命的和谐发展,让师生在语文的大地上诗意栖居。
我们先来看看两位老师执教的荷花的导入部分,教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读教学下了一个总的要求，也给接下来的读书要读出“味”来的悟读教学做好了铺垫。看似平常，实则耐人寻味，信手沾来却出人意料，精心设计又不刻意追求。而王崧舟老师则以“你看到了怎样的荷花？”作为进入教学环节的契机进入一场诗意之旅。王崧舟老师通过影像还原给学生一种可视的美、可感的美。孩子们在进入情境之后，迫不及待地要表达自己对荷花的评价和欣赏。正所谓“呈于象，感于目，会于心。”孩子的表达在王老师四两拨千斤的指点下由笼统到具体，由简单到丰富，语言的审美训练、语感的沉淀恰似隐隐的荷香袅袅。
目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，所以“写字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整 个教学过程中。
如于永正老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一起看一下‘荷花’怎么写的”。随即在黑板上书写，“‘荷’字上面是草字头，下面是‘何’字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。
于永正老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学‘冒’字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯给予表扬，激励和引导学生注重写字“‘冒’字的上部的两横不封口的不要写成‘曰’字，随后又书写‘帽’字”，“这个字很形象，你看眼睛上（书写‘目’）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个‘巾’字 旁，这就成了一个‘帽’了”。形象的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方法，是真正的“为学生终身发展服务”。
于永正老师在2006年指出:语文教学的一个重要失误,就是重知轻感,注重理性分析,忽略情绪体验。只让学生搞知识和条文的“体外循环”,易造成孩子“记忆力超群而感觉迟钝;只知记忆世界,不知体味世界;只知重复生活,不能创造生活”于永正老师在给阅读教学下了一个总的要求后，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估‘煮书’（板书），书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中，于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家认真读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。
在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。
“同学们，请你们细细品味文中的语句（板：“品读”），把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真，再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求，继续“煮书”，深入“体味”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后，让学生共同交流从划出的词语中“体味”到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”逐渐进入了高潮，“煮”出的味道越来越美了。如：一个同学在课文第一部分划出了“赶紧“这个词，并说到：
“我体会到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也好像‘闻’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美极了。”（赢得了同学们一阵掌声）。于老师继续引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？”他试着读到：“赶──紧──”（“赶”字读得很急切，“紧”字则舒缓，赞美的读出）。
于老师这时竖起了大姆指，然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的优美语句。在细细“品读”读出“味”之后，于老师再让学生美美地读课文读出“美味”来。（板“美读”）在学生朗读的过程于老师给予指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶 醉在优美的文中，听者也被深深的吸引了。
于永正老师引导学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实充分的对话，创新思维非常活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴切。 再如，在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”一句时，于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的，有的学生说：“含苞未放”、“含苞欲放”，还有的学生道：“含苞羞放”，这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又运用了拟人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像这样“创新的火花”，在教学过程中还有多处，每一处都让我感觉到“油然而生”，“水到渠成”。这是体现课改的“创新教学”。
同样是咬文嚼字，王崧舟则是以“作者怎样看荷花？”和“我就是那一朵荷花。”开启了本次诗意之旅的高潮。王崧舟老师从“作者是怎样看荷花的？”切入，妙不可言。一石激起千层浪，问题的本身也暗暗渗透了写法的指导——要想把状物类的文章写得漂亮，观察是重中之重。学生的回答妙趣横生“他是在有滋有味地看荷花”、“他在如痴如醉地看荷花”……边读边评，学生们美美地读这原汁原味的文字，阅读越想读，越读越会读。一个问题，吹皱一池春水，面儿上看这个环节始终围绕着“作者是怎样看荷花的”。其实，醉翁之意不在酒，并不是真的要孩子们去寻找一个确切的答案，而是为孩子们提供了一条走进文本的路。于是,有了“有滋有味”地看、“有滋有味地读;“如痴如醉”地看“如痴如醉”地读;“仔仔细细”地看、“仔仔细细”地读…那“有滋有味”“如痴如醉”“仔仔细细”当然不只是作者看荷花时的状态,更是学生诵读和品味文本时的情状啊!整个板块的鲜活恰似碧绿如玉的荷叶,充满设计的智慧却又不露声色。一句“不简单呐！每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。（掌声响起。）向她学习，咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。”让孩子们感受到了老师对自己的关注，在这样的课堂氛围下孩子的思维在被无限地放大，读得入情，读得入境。王崧舟老师认为,“以情带读，读中悟情’是‘情感派’阅读教学的立身之本。‘以情带读’的“情,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情,是求真、向善、爱美的情。以情带读,带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采”。
王崧舟老师认为，语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌,则教学难免会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄,语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。因此他在教学中,就十分重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。“读了第二段,你们觉得哪个地方写得最美可以在课本中划一划,圈一圈。”找出“最美的句子”本就一虚设问题，文中句子个个都好，这是醉翁之意不在酒，在于比较品评中涵咏体味。“他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。画是活的，谁见过？嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。”在这里不免让我想起于永正老师在教学《庐山的云雾》一文中的师生塞读，个人认为与于永正老师的“蹲下来看学生”有异曲同工之妙，是一种顺势而为的重点楔入。已经有五个学生谈了对五句话的审美感悟,我们不难发现,对前面五句话的解读都是一种浅尝辄止式的对话,而深入开掘式的对话则从这里拉开了帷幕，无疑是在为这一句的闪亮登场造势、蓄势。而这一句会给学生一种强烈的心理暗示:此句大有来头,需要仔细理会。接下来学生的回答：
生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。生3：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。
师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？王崧舟老师抓住文本精妙之处的“冒”不放手,让学生换词比较、悉心揣摩,充分领悟到作者遣词造句之妙。不仅让学生品尝到了十足的语文味,也为书香诗意课堂的营构提供了强有力的支架。引人注意的是,学生的对重点词句的咀嚼和品味,是随着文章的研读进程而自然生成的,而教师的左串右联则颇有点石成金的味道。学生正是在比较当中,才发现课文中语言运用的意蕴、情味和妙处,实现了对语境的独特感悟。顺势承接的想象及说话环节,则又让学生在凭借文本的基础之上适度地超越文本,有效地促进了学生对语言文字材料的内化及拓展。
接着师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。
生：（音乐响起，学生独立写话。）
师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？
把自己想象成一朵朵荷花，想说什么？这不仅赏美，还在创造美的“自化其身“的人花合一，一次水到渠成的的审美想象和表达写话。读与写的结合，鉴赏与创造的过度，审美与想象的衔接浑然天成，直到课末孩子们依然沉浸在悠然诗意中。
许书明教授指出：感悟是不期而至、可遇难求的。感悟就像一眼深藏不露的泉水,能不能喷涌挥洒,还得有人去开掘;感悟就像一支未经照明的蜡烛,能不能闪耀光芒,还得有人去点燃;感悟就像一条卧于田野的潜龙,能不能腾云驾雾,还得有人去唤醒;感悟就像一朵含苞欲放的花蕾,能不能芬芳四溢,还得有人温暖。而两位老师那点燃烛光之人使烛光光芒闪耀；是那唤醒田野潜龙的天使，使之腾云驾雾；是那温暖的阳光使花蕾芬芳四溢。
在生活、工作和学习中，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是我整理的小小的书签作文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
小小的书签作文1小小的书签承载着我的每一个梦想。它见证着我的每一次成长。在那辉煌岁月它陪我走过了春夏秋冬，但留下的是每一次新的期待、新的目标。它充满了我童年时所做的梦。寄托着别样的情愫。
我曾经一度以为当宇航员是我的梦想。漫步在太空、遨游在宇宙。一切的一切都是那么梦幻。我于是开始疯狂地了解宇宙中的新鲜事物。我把我从不曾了解到的都看了一遍。在我看最后一本科普书时。我把它夹在了我的书页中。可以以后我就再也没有打开过它。再也没有看见过那枚小小的书签。当我偶然一次翻开它时，原来上面已经布满了灰尘。书签从书中抖落出来。我呆呆的望着书签，书签仿佛是在告诉我：“不。这不是你的梦想。你遗落的不是我，而是你曾经一度以为的梦想。灰尘不满的也不是书，而是你曾经遗忘的梦。这是我才知道。我已经遗忘了曾经的这个梦想。开始了我的另一个梦！
我梦想着有一天我可以成为设计师，看到别人身着我设计的闪耀衣服时。我一定会很高兴。于是潮流杂志又成为了我心中的那本书。我把小小的书签夹在里面，却再也没有想起过它。学习占据了我的心，我早已无暇顾及我曾经的梦。在我翻箱倒柜找书时才又看见了那枚小小的书签，它还是静静的躺在那儿。
我自那以后再也没有遗忘过它。我开始频繁的使用它。它也成了我生活中的一部分。
书签有一层淡粉色的边框，边框中有三行淡蓝的的小字“让书香为充满你的世界，让书开启你的心灵，别遗忘曾经的曾经，抓住你的眼前。
小小的书签，留下了小小的回忆。它平淡无奇，却承载着我的每一个梦想。
小小的书签，让梦去远航！
小小的书签作文2在书桌前，挂着一枚小小的书签，每天一坐在书桌前，看着书签在阳光的照射下折射出五色的光芒，心中就会燃起一团前进的火焰。
不久前，学校有一场英语口语大赛，许多同学都踊跃报名参加，当老师将这一消息在我班宣布的时候，我立刻来了兴致，老师说报名的同学可以举手，我好不犹豫地要举手报名，可就在手要举起的那一刹那，仿佛被什么东西压住，突然垂下来，自己的心里一下子变得失落起来。"自己能行吗万一出丑怎么办高手那么多，自己的水平肯定不行呀!"一大堆问题瞬间涌向我的思绪，看着别人争先恐后地报名，我一直没办法让自己没办让自己自信起来，我一直在参加与不参加中挣扎，最中，我还是没有报名，尽管，自己真的很想参加比赛。
回到家，我躺在床上，一直想着比赛的事。姐姐看我不高兴，问我怎么了，我便把事情告诉了她，还问我她应不应该参加比赛，她笑了笑，说:"你不是一直有希望自己能变得自信，勇敢吗你认为自己是个勇敢者么""我是勇敢者!"可说完，自己又低下头去。姐姐没再说什么，递给我一张书签，我接过书签，一团火红火红的火焰映入眼帘，红哄耀眼，我翻过来"勇者无惧4个大字，它就想一缕火苗，瞬间点燃了我新里那团已冷却的奋斗之火，我全身的能量似乎都被激发出来了。"我懂了!"我报名参加了比赛，而且，取得了我意想不到的成绩，那枚小小的书签给了我无比的信心，让我成为一个真正的勇者。
这枚书签，就想人生的航标，在我迷茫的时候，我人生当中一个重要的引领者!
在我的书桌前，一直挂着一枚小小的书签。
小小的书签作文3今天是9月10日——教师节，左思右想之后，我决定做一张书签送给老师。可是做一个怎样的书签呢？我不禁细细回忆起来。
在二年级的一个午觉课上，我不知怎么了，肚子突然疼了起来，疼得我直冒冷汗。教数学的焦老师看见了，关切地问我怎么了。当她知道我肚子疼的时候，急得像热锅上的蚂蚁——团团转。她没有什么好办法，只好把她自己的热水袋给了我，让我好好地躺着。为了让我不被烫着，她还在热水袋下面垫上了她自己的毛巾。而她，一年四季因胃不好而离不开热水袋的老师却生病了。
对了，我何不做个热水袋书签给老师呢？说干就干，我拿来一张铅画纸，先在脑海中慢慢构思书签的主题形状，然后我在纸上画了一个稍大一点的长方形，在里面正中心的位置画了一个热水袋，上面写着“小小热水袋，曾经温暖我的身体，也一直温暖着我的心”。并且今天是兔年的教师节，所以我在书签上面画了一个小兔子，后面写了“910”。而热水袋仍然是以前的颜色——**，外面的长方形涂上了我最喜欢的分红色。当然，我还不忘在下面写上“老师，您辛苦了。节日快乐！”最后，我把热水袋边框的三分之二给裁开。这样，这个书签就有了一个“大嘴巴”，可以一口咬住好多页书，“不离不弃”。
于此同时，我想对天下所有的老师说一声：“老师，您们辛苦了，教师节快乐！”
小小的书签作文4丝丝缕缕的阳光透过紫红的窗帘，静静地投到一枚浅褐色的竹书签上，微风卷帘，花香氤氲，如梦如幻。
我轻轻将它拿起，拂去薄薄的尘埃，纹路依旧，触感依旧。犹记当时，我从老师手中接过它，小小的心儿欢雀，又不免愁哀点点——这是最后的分别礼。古色古香的外观，玲珑精巧的做工，坠着青绿的穗儿，好似一个清俊的书生，透着翰墨文化的积淀和匆匆时光的痕迹。书签正中镌刻着八个大字“差之毫厘，谬以千里”，这是张老师对我的殷切希望啊，似一记警钟，时刻敲醒着我，使我在磨砺中逐渐养成严谨的作风。字下方，是一幅荷花图，清秀雅致，闭目轻嗅，顿觉满腔芬芳。有时看着入了迷，那硕大的荷蓬灵动起来，流出浓浓绿意，掺杂其间的点点绯红，艳丽夺目。“一花一世界，一树一菩提”，这样一个书签，品不够，意无穷。
小小的书签，系着一段已逝却又闪亮的童年时光。常醉书香油墨，畅游字里行间，忽而瞥见桌案的书签，奇了，怪了，眼前忽地冒出几个天真的笑靥，仿佛栀子花开，玲珑的花瓣白压压地缀满枝头，刹那间濡湿了心田，芳香了灵魂，那间小小的心房，被欢喜充盈。旧时的伙伴啊，还记得窗前六年的朗朗书声、端坐书写的身姿吗？还记得操场上奔跑的身影、风中滚动的笑声吗？还记得顽劣的捉弄、乐极生悲的哭泣吗？远了，随风散去，仅留存那一片无穷的追忆，在书签中，永远生动。
小小的书签，凝聚着一片真挚而又温暖的师生情谊。每一次，轻轻触动书签，指尖似乎仍留有当时接过它时的温度，眼前蓦地又浮现老师充满期望的微笑，点点暖意融入心头。六年风雨路，没有老师的指点迷津，我仍是路边的野花野草，老师温柔的眼神、亲切的鼓励，如春风，似春雨，潜移默化地滋润着我，让我的生命丰盈而蓬勃。六年的陪伴，老师用生命的炬火，照亮了蒙昧的我们，帮助我们在起航的求学路上书写美好的篇章。而我们，是终要飞向蓝天的雏鹰，她目送着，没有挽留，但那颗牵挂的心呀却怎么也放不下。“桃李不言，下自成蹊”，当风儿顽皮地打开香囊，快活地东奔西走，我会忆起她；当月光如银，透过窗帘缝汩汩流进卧室时，我会忆起她；当冬日晨曦初至，投下缕缕温暖，我还会忆起她。愿落叶是思念的信笺，风是传信的使者，让那份师生情永存。
一份礼物，一段回忆，一羽期冀，一片深情。它，是我得到的最珍贵的礼物，就让它在书香中陪伴我，度过漫漫时光。
小小的书签作文5书签，我的最爱。
因为它美丽，有光泽，形状可大，可小，可以是规则的图案也可以是不规则的。
书签，在书架上的一个小抽屉里，里面放着整整齐齐的一叠书签。我会利用中午休息的时候去数一数书签的个数，看一看书签的样子。为了保护好书签，我专门准备了好几个袋子，小心翼翼地拿，小心翼翼地放，自从收藏以来，这些书签成了我的无价之宝。
在我的收藏中最美丽，光泽的是“青山绿水”（书签名字），它是长方形的，左边是一座座高耸入云的山峰，山脚下有一大片湖泊，自然形成了这个名字。这个书签的右上角写着“青山绿水”这四个大字（注意：是竖着写）。
有一个书签特别大，可以把整本书全都塞满，当我用这个书签时，书要比平常书高出很多，才能派上作用。
当我买书签时，我的要求是非常高的，褪色的书签绝对不要。为了分好书签的种类，我在每一个种类的摆放处都贴上了便利贴，这样就好分辨了。由于刚买来时有一股味道，我在抽屉的下方转了十几个小洞，洞小小的，不影响书签摆放。收集书签，也会被妈妈禁止，但我还是会偷偷去买，谁叫它是我的无价之宝呢？
去买书签的时候是一种享受，心情像微风轻轻拂过脸颊，轻轻地、柔柔地，时不时树上的叶子会落下来，落到手上。书签也在我的梦中飘荡。也许在别人眼里，这些书签没有意义，但在我的心里是无价之宝，这些书签是属于我自己的，我很快乐！
老师上课是带着微笑的，老师上课是很生动的，偶尔会讲一个笑话，是很有趣的。那么给老师献哪些鲜花好呢？
三角梅
三角梅绽放的花朵是比较艳丽的，它们是不拘束缚的，它们是很顽强的。
向日葵
怀感恩之心的人是幸福的，生活是甜美的，受到这种花祝福的人，有着明朗、乐观的心。可以送9朵或11朵，9代表的寓意是长久，11的含义是一心一意。
紫薇
寓意是淡然、随性。它是任凭风吹日晒的，它们是挺立的，给秋天增加了很多的美丽。
月季
象征的是妩媚的姿态。春天的的时候它会初露身姿，秋天绽放的是很迷人的色彩，是很艳丽的。
荷花
含义是粉嫩、秀美，荷叶像大伞，为的是给荷花遮风挡雨。
百合花
培养人是长久的过程。百合花的寓意是百年好合，希望你可以百事合心，白百合的花语是纯洁、庄严，表达的意思是祝愿你的事业顺利，希望你可以桃李芬芳。
香槟玫瑰
玫瑰表示的是爱，还可以表达对老师的敬爱，香槟玫瑰是鲜艳的，是典雅的，送给老师是很合适的，可以选择很漂亮的礼盒，是很大气的。是很温暖的。
老师一般都很喜欢跟我们谈人生谈理想，他希望我们对自己有一个清晰的规划。给老师送花真的棒极啦。
莲花又叫荷花，是一种水生植物。根系生于污泥之中，绿叶浮于水面。夏日，莲就摇曳于清水、绿叶之间，似九天仙姝，或玉洁冰清，或高贵艳丽。美、妙，清香，使人爱慕之心油然而生，尊敬之情从心而发，自然而成。
莲，花中之君子也，中通外直，不曼不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩也。这是宋朝大儒周敦颐先生在《爱莲说》一文中对莲花的描写与评价。如果说这几句话是先生对莲的风韵、风骨的描写与评价，那么下面这段话则当是对莲之神韵，莲之本质最透彻最精辟的描写了，“出污泥而不染，濯清莲而不妖”出于污浊而不污浊，长于淤泥而无污垢，生出的是清香，是美丽，这就是莲。一把伞，筑就成功之路
莲是美丽的，莲是高贵的。正因为如此，千百年来，无数文人、墨客、士大夫、英雄豪杰，都把莲看做自己向往的一种人生境界。把莲作为自己人生修养的楷模。在污浊的社会，在物欲横流的社会，莲给了人们多少信心、勇气，使人们勇于坚守真、善、美，抗击假丑恶。有多少人像莲一样在污浊中，在黑暗中，放出清香、美丽，放出光明，放出心香一缕，心光一片，照亮一片世界，造就一片清凉。
世人爱莲之美，敬莲之风雅与气质，又称它为出水芙蓉。如果说莲在俗世生活中为人们所爱。那么莲花在东方的佛教中就更为人所称道。莲花的完美，超凡脱俗之气被视为永恒超越的精神象征。在庙堂的壁画，雕塑与典籍中，诸佛与大菩萨常常端坐于莲花之上。在此，莲就是其中一个重要的象征。它寄托着人们对永恒，对未来，对超越而美好世界的渴望与理想。一把伞，筑就成功之路
朋友，或许我们并不是一个佛门的修行者，就如席慕蓉所说：“不能像佛陀般静坐于莲花之上，我是凡人，我的生命就是这滚滚凡尘，这人世的一切我都希求，快乐啊忧伤啊，是我的担子我都想承受……”但是既然我们是人，对真善美的追求，对幸福美好世界与生活的渴望却都应一致的，那么，愿我们每个人都能象莲花一样给世界放出一缕清香，装点一分美丽。
荷花鲤鱼图，荷花，出淤泥而不染，濯清涟而不妖，是坚贞、高尚、纯洁品质的代表，也是老师的象征，在亭亭玉立的荷花旁边，成对鲤鱼跃出水面，包含吉祥寓意，送给老师也非常不错！
吃水不忘挖井人，对教育了你的老师，一定要心怀感恩，一幅吉祥美好的字画作品就能表达出自己的感激之情。
1 关于荷花老师的诗句古诗
关于荷花老师的诗句古诗 1关于赞美老师的诗句,而且诗句中要有莲花或荷花（自己写的也可以）
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干1，您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。
2、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。 3、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。
4、教师的春风，日日沐我心。 5、一位好老师，胜过万卷书。
6、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。 7、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。
8、一日为师，终身为父。 9、片言之赐，皆我师也。
10、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。 11、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
12、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。 13、老师，是美的耕耘者，美的播种者。
是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。 14、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。
您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您----老师的爱，天下最伟大，最高洁。
15、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。 老师，大家都说您培养着祖国的栋梁； 我却要说，您就是祖国的栋梁。
正是您，支撑起我们一代人的脊梁！ 您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！ 您的品格和精神，可以用两个字就是 ——燃烧！不停的燃烧！ 您讲的课，是那样丰富多采， 每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户， 让我看到了一个斑斓的新世界…… 啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！ 老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！ 如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊， 老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！ 传播知识，就是播种希望，播种幸福。 老师，您就是这希望与幸福的播种人！ 老师，您是美的耕耘者，美的播种者。
是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润， 我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！ 您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！ 啊，老师，您的精神，永记我心！ 您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长， 又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。 您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量； 您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。
您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅； 您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。 当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水； 而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。
适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。 我的老师，这也正是您的教育艺术。
不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。 幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。
老师，您用人类最崇高的感情——爱，播种春天，播种理想，播种力量…… 用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润， 这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。 您工作在今朝，却建设着祖国的明天； 您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。
老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒； 您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它…… 经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。 您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆， 但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。
假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。 并把它献给您——我的胸怀博大，知识精深的老师。
教师是火种，点燃了学生的心灵之火； 教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。 您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。
这无私的奉献，令人永志不忘。 您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流…… 春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。
敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。 您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。
您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。 您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。
萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人； 您的可敬，则在于总是给别人提供方便。 是谁把雨露撒遍大地？是谁把幼苗辛勤哺育？ 是您，老师，您是一位伟大的园丁！ 看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影！ 您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户， 让我看到了一个斑斓的新世界…… 啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！ 老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！ 如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊， 老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！ 传播知识，就是播种希望，播种幸福。
老师，您就是这希望与幸福的播种。
2关于荷花的古诗
小池
杨万里
泉眼无声惜细流，
树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头？
子夜吴歌
李白
镜湖三百里，菡萏发荷花。
五月西施采，人看隘若耶。
回舟不待月，归去越王家。
晓出净慈寺送林子方
杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
奉和钱七兄曹长盆池所植
韩愈
翻翻江浦荷，而今生在此。
擢擢菰叶长，芳根复谁徙。
露涵两鲜翠，风荡相磨倚。
但取主人知，谁言盆盎是。
采莲曲
李白
若耶溪傍采莲女，笑摘荷花共人语。
日照新妆水底明，风飘香袂空中举。
岸上谁家游冶郎，三三五五映垂杨。
紫骝嘶人落花去，风此路蹰空断肠。
3关于荷花的诗句古诗词
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 —— 杨万里《晓出净慈寺送林子方》
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 —— 杨万里《小池》
晨兴理荒秽，带月荷锄归。 —— 陶渊明《归园田居·其三》
叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举。 —— 周邦彦《苏幕遮·燎沉香》
秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。 —— 李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》
有三秋桂子，十里荷花。 —— 柳永《望海潮·东南形胜》
荷风送香气，竹露滴清响。 —— 孟浩然《夏日南亭怀辛大》
荷笠带斜阳，青山独归远。 —— 刘长卿《送灵澈上人》
竹色溪下绿，荷花镜里香。 —— 李白《别储邕之剡中》
镜湖三百里，菡萏发荷花。 —— 李白《子夜吴歌·夏歌》
东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。 —— 刘攽《雨后池上》
惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。 —— 李商隐《赠荷花》
一朵芙蕖，开过尚盈盈。 —— 苏轼《江神子·江景》
荷花开后西湖好，载酒来时。 —— 欧阳修《采桑子·荷花开后西湖好》
柳外轻雷池上雨，雨声滴碎荷声。 —— 欧阳修《临江仙·柳外轻雷池上雨》
荷花娇欲语，愁杀荡舟人。 —— 李白《渌水曲》
共倒金荷家万里，欢得尊前相属。 —— 黄庭坚《念奴娇·断虹霁雨》
菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。 —— 白居易《采莲曲》
月明船笛参差起，风定池莲自在香。 —— 秦观《纳凉》
绿池落尽红蕖却，荷叶犹开最小钱。 —— 杨万里《秋凉晚步》
4描写荷花的诗句古诗
采莲曲 [唐]王昌龄荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见， 闻歌始觉有人来。古风 [唐]李白碧荷生幽泉， 朝日艳且鲜。
秋花冒绿水， 密叶罗青烟。 秀色粉绝世， 馨香谁为传？ 坐看飞霜满， 凋此红芳年。
结根未得所， 愿托华池边。夏日南亭怀辛大 [唐]孟浩然山光忽西落， 池月渐东上。
散发乘夕凉， 开轩卧闲敞。 荷风送香气， 竹露滴清响。
欲取鸣琴弹， 恨无知音赏。 感此怀故人， 中宵劳梦想。
《无题·其二》 [唐]李商隐飒飒东风细雨来， 芙蓉塘外有轻雷。 金蟾啮锁烧香入， 玉虎牵丝汲井回。
贾氏窥帘韩掾少， 宓妃留枕魏王才。 春心莫共花争发， 一寸相思一寸灰。
莲 花 唐 温庭筠 绿塘摇滟接星津， 轧轧兰桡入白草。 应为洛神波上袜， 至今莲蕊有香尘。
莲 唐 唐彦谦 新莲映多浦， 迢递绿塘东。 静影摇波月， 寒香映水风。
金尘飘落蕊， 玉露洗残红。 看著余芳少， 无人问的中。
咏双开莲花 唐·刘商 菡萏新花晓并开， 浓妆美笑面相隈。 西方采画迦陵鸟， 早晚双飞池上来。
芙 蓉 唐 温庭筠 刺茎澹荡碧， 花片参差红。 吴歌秋水冷， 湘庙夜云空。
浓艳香露里， 美人清镜中。 南楼未归容， 一夕练塘东。
独芙蓉 唐 王贞白 方塘清晓镜， 独照玉容秋。 蠹芰不相采， 敛苹空自愁。
日斜还顾影， 风起强垂头。 芳意羡何物， 双双鸂鸟游。
夏日南亭怀辛大蓉 孟浩然 山光忽西落， 池月渐东上。 散发乘夕凉， 开轩卧闲敞。
荷风送香气， 竹露滴清响。 欲取鸣琴弹， 恨无知音赏。
感此怀故人， 中宵劳梦想。 采莲曲 隋殷英童 荡舟无数伴， 解缆自相催。
汗粉无庸拭， 风裙随意开。 棹移浮荇乱， 船进倚荷来。
藕丝牵作缕， 莲叶捧成杯。折荷有赠 唐李白 涉江玩秋水， 爱此红蕖鲜。
攀荷弄其珠， 荡漾不成圆。 佳人彩云里， 欲赠隔远天。
相思无因见， 怅望凉风前。采莲 南朝梁吴均 锦带杂花钿， 罗衣垂绿川。
问子今何去， 出采江南莲。 辽西三千里， 欲寄无因缘。
愿君早旋返， 及此荷花鲜。咏荷 江洪 泽陂有微草， 能花复能实。
碧叶喜翻风， 红英宜照日。 移居玉池上， 托根庶非失。
如何霜露交， 应与飞蓬匹。 荷花 李商隐 都无色可并， 不奈此香何。
瑶席乘凉设， 金羁落晚过。 回衾灯照绮， 渡袜水沾罗。
预想前秋别， 离居梦棹歌。 无题其二 李商隐 飒飒东风细雨来， 芙蓉塘外有轻雷。
金蟾啮锁烧香入， 玉虎牵丝汲井回。 贾氏窥帘韩掾少， 宓妃留枕魏王才。
春心莫共花争发， 一寸相思一寸灰。 浣溪沙 薛昭蕴 倾国倾城恨有馀， 几多红泪泣姑苏， 倚风凝睇雪肌肤。
吴主山河空落日， 越王宫殿半平芜， 藕花菱蔓满重湖。采莲曲 唐·李康成 采莲去， 月没春江曙。
翠细红袖水中央， 青荷莲子杂衣香。 云起风生归路长。
归路长，那得久， 各回船，两摇手。 芙蓉花 隋·辛德源 洛神挺凝素， 文君拂艳红。
丽质徒相比， 鲜彩两难同。 光临照波日， 香随出岸风。
涉江良自远， 讬意在无穷。荷 唐·李峤 新溜满澄陂， 圆荷影若规。
风来香气远， 日落盖阴移。 鱼戏排缃叶， 龟浮见绿池。
魏朝难接采， 楚服但同披。 芙蓉 唐·柳宗元 有美不自蔽， 安能守孤根。
盈盈湘西岸， 秋至风露繁。 丽景别寒水， 浓芳委前轩。
芰荷料难比， 反此生高原。 高荷 唐·元稹 种藕百余根， 高荷才四叶。
颭闪碧云扇， 团圆青玉叠。 亭亭自抬举， 鼎鼎难藏？ 。
不学著水荃， 一生长怗怗。 黄子陂 荷花 唐·唐彦谦 十顷狂风撼麴尘， 缘堤照水露红新。
世间花气皆愁绝， 恰是莲香更恼人。2 荷花古诗词残莲花 唐·崔橹 倚风无力减香时， 涵露如啼卧翠池。
金谷楼前马嵬下， 世间殊色一般悲。 七律 莲花 唐·崔橹 影敧晴浪势敧烟， 恨态缄言日抵年。
轻雾晓和香积饭， 片红时堕化人船。 人间有笔应难画， 雨后无尘更好怜。
何限断肠名不得， 倚风娇情醉腰偏。七律 惜莲花 唐·崔橹 半塘前日染来红， 瘦尽金方昨日风。
留样最嗟无巧笔， 护香谁为惜熏笼。 缘停翠棹沉吟看， 忍使良被积渐空。
魂断旧溪憔悴态， 冷烟残粉楚台东。 新荷 唐·李群玉 田田八九叶， 散点绿池初。
嫩碧才平水， 圆阴已蔽鱼。 浮萍遮不合， 弱荇绕犹疏。
半在春波底， 芳心卷未舒。芙蓉 唐·温庭筠 刺茎澹荡碧， 花片参差红。
吴歌秋水冷， 湘庙夜云空。 浓艳香露里， 美人清镜中。
南楼未归容， 一夕练塘东。 赠荷花 唐·李商隐 世间花叶不相伦， 花入金盆叶作尘。
惟有绿荷红菡萏， 卷舒开合任天真。 此荷此叶常相映， 翠减红衰愁杀人。
秋池一枝莲 唐·郭恭 秋至皆零落， 凌波独吐红。 托根方得所， 未肯即随风。
张静婉采莲曲 唐·温庭筠 兰膏坠发红玉春， 燕钗拖颈抛盘云。 城西杨柳向桥晚， 门前沟水波粼粼。
麒麟公子朝天客， 珂马珰珰度春陌。 掌中无力舞衣轻， 剪断鲛绡破春碧。
抱月飘烟一尺腰， 麝脐龙髓怜娇娆。 秋罗拂水碎光动， 露重花多香不销。
鸂鶒交交塘水满， 绿萍如粟莲茎短。 一夜西风送雨来， 粉痕零落愁红浅。
船头折藕丝暗牵， 藕根莲子相留连。 郎心似月月易缺， 十五十六清光圆。
重台莲 唐·皮日休 欹红媠婑力难任， 每叶头边半米金。 可得教他水妃见， 两重元是一重心。
莲花 唐·郭震 脸腻香熏似有情， 世间何物比轻盈。 湘妃雨后来池看， 碧玉盘中弄水晶。
咏白莲（其二） 。
5描写荷花的诗句古诗大全
《荷花》
宋·白玉蟾
小桥划水剪荷花，两岸西风晕晚霞。
恍似瑶池初宴罢，万妃醉脸沁铅华。
《四望亭观荷花》
宋·姚勉
面面湖光面面风，可人最是白芙蓉。
分明飞下双双鹭，才到花边不见踪。
《月下看白莲》
宋·杨公远
十里荷花带月看，花和月色一般般。
只应舞彻霓裳曲，宫女三千下广寒。
《西湖夏景》
宋·程安仁
五月湖中采莲女，笑隔荷花共人语。
靓妆玉面映波光，细袖轻裙受风举。
《湖边》
宋·崔复初
西子湖边水正肥，鸳鸯双浴湿红衣。
蜻蜓立在荷花上，受用香风不肯飞。
《新荷》
宋·朱淑真
平波浮动洛妃钿，翠色娇圆小更鲜。
荡漾湖光三十顷，未知叶底是谁莲？
《荷花》
宋·宋伯仁
绿盖半篙新雨，红香一点清风。
天赋本根如玉，濂溪以道心同。
《东湖看荷花呈愿父》
宋·宋自逊
团团堤路行无极，一株一步杨柳碧。
佳人反覆看荷花，自恨鬓边簪不得。
《荷花》
宋·苏泂
荷花宫样美人妆，荷叶临风翠作裳。
昨夜夜凉凉似水，羡渠宛在水中央。
《荷花》
宋·王月浦
雨馀无事倚阑干，媚水荷花粉未乾。
十万琼珠天不惜，绿盘擎出与人看。
6用荷花赞美师生的诗句,急用
出自：唐代·李商隐《赠荷花》世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。
惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人！白话译文：世上人们对花和叶的说法不同，把花栽在美观的金盆中，却不管花叶让它落在土里变为尘土。
只有荷花是红花绿叶相配，荷叶有卷有舒，荷花有开有合，衬托得那样完美自然。荷花与荷叶长期互相交映，当荷叶掉落，荷花凋谢之时，是多么令人惋惜啊。
扩展资料：
全诗委婉含蓄，风格淡雅，思想深邃，耐人寻味。-赠荷花。
7关于荷花的古诗名句
1、红莲相依浑如醉，白鸟无言定自愁。
出自：[宋]辛弃疾《鹧鸪天鹅湖归，病起作》
意思是：红色的莲花相互依傍，似乎带着醉意，白色的鸟默默栖立着，准是在独自忧愁。
相依和如醉写莲花斜倚出水的姿态，颇有情致。"无言""自愁″写白鸟木然独立的样子，极为传神。从"红莲″写到"醉″，由"白鸟"引出"愁″，诗趣盎然，耐人寻味。
2、低头弄莲子，莲子清如水。
出自：[晋]乐府古辞《西洲曲》
意思是她正爱着一个男人，于是她低下头去，玩弄清澈如水的莲子，全身心沉醉在爱情的幻想里。莲子清澈，象征着爱情的纯洁。
这两句诗写采莲女在劳动中，忽然被莲子引起她的心事。"莲"，谐音"怜"，“怜”有爱的意思。
3、忽闻疏雨打新荷，有梦都惊破。
出自：[元]盍西村《越调小桃红临川八景莲塘雨声》
意思是：当环境清幽、寂静无声之时，旅途中的作者暂时睡得正香，好梦正圆，当空中忽然飘来稀疏的雨点，打在莲塘新荷上，一下子打破寂静清幽时，忽然被惊醒，一场美梦成为过去。
4、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
出自：[宋]苏轼《赠刘景文》
意思是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的枝干还傲寒斗霜。这是描写秋末冬初景色的诗。两句赞颂菊花的残枝犹有傲霜凌寒的气概。
5、芙蓉露下落，杨柳月中疏。
出自：[北朝齐]萧悫《秋思》
意思是：荷花在冷露的浸浥下凋谢零落了；柳树的枝条在寒月的照耀中已显得稀疏起来。这是写景物之"清"的登峰造极之句。
可以，荷花是圣洁的代表，更是佛教神圣净洁的象征。荷花出尘离染，清洁无瑕，故而中国人民和广大佛教信秆都以荷花"出淤泥而不染，濯清涟而不妖"的高尚品质作为激励自已洁身自好的座右铭。荷花是友谊的象征和使者。
