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导读： “文化的理解和传承”是语文核心素养之一，是语文教学的重难点。课标中指出“文化的传承与理解是指学生在语文学习中，集成中华民族优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文
“文化的理解和传承”是语文核心素养之一，是语文教学的重难点。课标中指出“文化的传承与理解是指学生在语文学习中，集成中华民族优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。”即要求语文老师在语文教学的过程中，让学生深入了解中华文化，增强学生民族自信心并养成自觉关注传统文化的习惯。此要求我认为需要语文教师在语文教学中需要主要抓好以下三个环节，来唤醒学生对文化的关注度。
一、重视教材中的古诗文资源，提高文化的理解能力和鉴赏能力
小学语文部编版教材每一册书都提高了古诗文比例，目的就是为了让学生从小对中国传统文化能够耳濡目染。教师在教学中，注重带领学生品析诗词中的意象，进而提升他们的鉴赏能力；并注重对比阅读，把优秀诗词古文放在一块学习，加深学生对意象的把握能力，形成想象。
二、重视传统文化阅读文章特色的情景设置
小学语文补编版教材中还出现如老舍的《北京的春节》等既有地方特色、时代色彩又有传统文化精神的优秀文章，在教学此类型文章时，教师应该通过视频资源设置情景，并让学生试着还原演绎场面和联系自己的生活，更加深入理解中华文化的一脉相承。
三、课后补充同步阅读，通过品读名著感受传统文化魅力
小学语文每一册说都有快乐读书吧这一栏目，带领学生课后走进名著阅读，能激发学生对语文文化的兴趣。例如小学五年级上册设置了民间故事系列，五年级下册设置了四大名著系列；这都是珍贵的教学资源，通过明白晓畅又妙趣横生的故事吸引孩子们关注传统文化，老师如果在其中穿梭教学提供阅读支架，便能让学生举一反三，利用阅读策略走进更多课外阅读中，积累对中华文化的鉴赏能力。
提升学生的语文核心素养——“对文化的理解和传承”并非一朝一夕之事，在教学过程中，教师应该深入挖掘教材中包含的传统文化，给学生详细讲解其中的知识点，让学生对传统文化有一定的了解与认知，并在此过程中逐渐包容与尊重传统文化，进而不断提升自身的语文核心素养。
父母对于孩子的教育问题是非常看重的，现在有很多孩子在上幼儿园的时候，就需要被迫接受到各种各样的知识，而在孩子们还没有一定能力去学习的时候，老师总会给他们进行一些绘本教育，通过有趣的绘本阅读，让他们通过自己的理解与认识了解到大人想让他们知晓的东西。
支架式教学就是教育者把教学比作成人或物，对于幼儿学习所具有的支持，引导协助的作用，所以像这种支架式教学，最重要的还是让孩子们自我的去掌握到知识，而老师只是起一个辅助的作用，通过建构知识意义的教学模式，帮助孩子们理清概念框架。
如果想要把支架式教学灵活的运用到大班幼儿绘本教育之中，首先必须要给孩子们创造一个情境，激发他们的兴趣，孩子在小时候是非常好奇的，所以在做绘本阅读之前，老师一定要努力激发孩子的阅读兴趣，可以通过简单的提问方式或者是故事的讲解，帮助幼儿拓宽思考角度，比如说在学习大班绘本阅读的一些课程的时候，可以先放优美的音乐，或者说放一些可爱的动画，让孩子们能感受到音乐的美。通过这样的方式，让孩子们引发自己的思考，从而对于这篇文章有一个深入的理解。
其次，要给孩子看图猜测的过程，孩子在看绘本的时候并没有办法直接理解到中的含义，所以这个时候老师一定要给充分的表现时间，让孩子自己去想一些东西，有一个可发挥的想象空间。老师，可以给予适当的引导，但是尽量少一些，用这样的方式让孩子产生对自我的认可。
孩子的自主阅读是一个自我建立的过程，所以一定要通过引导式的建立，而不是强迫性的，老师一定要在适当的时间，适当的地点给予孩子适当的支持，同样家长也不例外。
“支架式教学”是近二三十年来国外流行的一种教学模式，该模式强调教师“教”与学生“学”之间相互关系的一种新的见解，探讨其以学生为中心的教学过程中的师生间互动。下面通过阐述支架式教学概念的涵义、理论基础等，分析其对我国教育改革的影响，以供大家参考。
一、概念界定
对于“什么是支架式教学”这一问题，涉及到对支架式教学的概念的界定及性质的判断。
“支架”是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”，指的是搭在正在修建的房屋外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房子。这种支架并不是房子本身的必要部分，也非其组成部分，因而在房屋建好之后，就会被拆掉或撤走。
美国教育家布鲁纳根据维果茨基的最近发展区理论提出了“支架式教学”，目前研究者还没有给支架式教学一个统一的概念界定，对支架式教学的具体表述上也有很大不同，根据欧共体“远距离教育与训练项目”的相关文件，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”建构主义用支架来比喻建构主义的教与学，认为教是支持、引导、协助，学是儿童在教师的支持、引导、协助下逐步建构的过程；迪克森等提出，支架式教学是系统有序的，包含了提示性的内容、材料、任务以及相应的教师为改善教学所提供的支持的过程；罗森赛恩等认为，支架式教学是教师或更有能力的同伴为帮助学习者解决独自不能解决的问题，也即帮助学习者跨越当前水平和目标之间的距离而提供帮助、支持的过程；伍德等人认为，支架式教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人帮助下解决问题、完成任务或达到他们在没有支持的情况下不能达到的目标的过程；斯南文指出，支架式教学是教师引导教学的进行，是儿童掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认识活动的过程。纵观以上各家之见，笔者认为，支架式教学是由教师为儿童提供必要的支持和补充，从而使儿童完成学习任务中凭借其自身力量无法独立完成的任务。
另外对于支架式教学在性质上的判断也存在一定的分歧。有的研究者认为支架式教学是一种教学模式，有的认为是一种教学思想，有的则认为是一种教学策略，我们认为支架式教学是一种教学模式，所谓教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式。而支架式教学是在“最近发展区”理论指导下，是教师根据学生最近发展区，为学生的学习提供支持和帮助，促使儿童主动而有效地进行学习，最后还要逐渐撤出，从而形成了一种稳定的结构形式，另外在这一结构中教师可以采用不同的具体的搭建支架的方法，因此支架式教学是一种教学模式。
二、理论基础
对于支架式教学的理论基础，主要是维果茨基的社会建构主义理论和最近发展区。
（一）维果茨基的社会建构主义理论。
维果茨基指出社会情境中的学习带来发展，他认为心理结构是外部活动内化的结果,在社会和教学的制约下，学习者的心理结构首先是属于外部的、人与人的相互作用,以后才内化为自身的内部活动。同时他也指出，在这种社会互动中，成人对幼儿实行教育和文化传递是很重要的。支架式教学对教学的理解首先是将它定义为一个教师与儿童积极互动、合作建构的过程，要求教师积极地与儿童合作，主动介入儿童的学习过程，向他们提供学习所需要的社会支持。这一观点是对皮亚杰建构主义的一种超越，皮亚杰认为儿童的发展主要是儿童个体自主建构的过程，个体的知识是通过“同化”和“顺应”而不断发展以适应新环境的，因此往往更强调环境中刺激的丰富性，要求教师为儿童准备足够的操作材料，以满足儿童进行以个体操作活动为主的学习需要。而支架式教学中教师必须是儿童的学习以合作的、共同操作的活动为主，因此不仅要为儿童准备足够的操作材料，更要积极引导儿童与教师、与同伴合作解决问题或合作完成学习任务。
（二）“最近发展区”理论。
这是维果茨基20世纪初创立的一个重要概念，是指儿童在“有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到解决问题的水平之间的差异”。他将儿童的学习状态分为两种水平：一种是独立活动中所达到的解决问题的水平，是现有发展水平；另一种是在更有经验的人的帮助下所能达到的水平，是潜在发展水平；这两种水平之间的距离就是最近发展区。这一距离意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，也可以用来标志儿童发展的潜能。正如维果茨基本人所指出的：“最近发展区定义了还没成熟但是在成熟过程中的功能，这些功能也许明天会成熟，但目前是萌芽的状态，这些功能可以被叫做发展的蓓蕾或花朵，而不是发展的果实。事实的发展程度智力或成就显示既往的心智发展，而最近发展区则显示前瞻的心智发展状态。”教师作为典型的更有经验者，不仅要通过自己的观察发现儿童的最近发展区，更要通过自己的支持使儿童跨过这个最近发展区，从而使潜能变成现实。支架式教学强调以“最近发展区”作为教师介入的切入点，它实际上就是在“最近发展区”内的教与学。其中教师的“教”是在“最近发展区”内提供支架，学生的“学”是在这种支架的扶持下，跨越“最近发展区”。
三、支架式教学环节的界定
目前研究者对于支架式教学环节的界定相对比较一致，主要是五个环节构成：搭脚手架；创造情境；独立探索；协作学习；效果评价。另外也有人将其分为三个环节：创设问题情境；师生共同解决问题；儿童独立学习。还有人将其分为四个过程：支架的设计过程；支架的建构；支架下的探索；支架下的矫正和完善。我们认为对于环节的划分可以分为以下几环：
首先，判断学生现有的发展水平——搭建支架：围绕当前的学习主题，教师观察儿童的实际发展水平，以及现有水平与儿童所要学习内容之间的关系，另外还包括学生的经验和兴趣等，通过创设问题情境使学生的最近发展区“显现”出来。按学生不同的情况，从不同角度搭建不同的脚手架，包括：1，认知支架，指搭建把新知识纳入到学生已有的知识经验的认知结构中的支架；2，情感支架，心理学家认为情感对人的行为活动效率有明显的影响，这种影响作用常表现为动机形式。最佳的学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是任何学习活动不可缺少的；3，能力迁移支架，学习活动实质上是在教师的引导下，学生积极参与学习过程，不断展开思维活动，使人进入一个又一个崭新的高度的过程，也是学生的思维得到锻炼、潜能得以开发、个性得到发展的过程。激发学生思维的工具就是能力迁移支架，能力迁移支架能够激活学生的认知结构，使学生的思维呈现开放性。
第二个环节，师生共同解决问题——支架式教学的实施：在共同解决问题活动中，儿童积极主动与教师提供的环境、材料相互作用，在教师指导、协助下不断地进行自我建构、自我发展。而教师提供不同的搭建“支架”的方法，如：讲解、启发式提问、非正式的讲解、开放式的讨论以及对幼儿对学习的支持，包括情感的回应，环境的设置、增加兴趣、额外的鼓励等。不同的支架方式体现了教师控制学习的不同水平。这些方式往往依据儿童的不同需要灵活提供，从而有效支持儿童的主动学习。
第三个环节，学生独立学习——撤出支架：建立支架的目的是为了建造房屋，房屋建好了就可以撤走支架。教学中也是如此，学生进行认知学习的过程中，对学生的学习效果进行一定的评定，随着学生能力的不断提高，教师应根据学生的学习情况逐渐地将学习的控制权移交给学生，使学生能够自主、独立的学习。
支架式教学就是在最近发展区中，即一定的问题情境中，学生与教师之间进行合作，在合作中教师通过为学生提供适当的帮助，促进学生的发展，当其技能提高时，让其承担更多的责任，从而培养学生自主、自立的学习。
四、启示
支架式教学最初产生于探索父母如何帮助孩子表达自己的研究中，近年来对这一教学模式的研究日益扩大。我们从以上对支架式教学的概念的阐述可以看出，支架式教学中有很多与我国的教育改革相一致的思想。
（一） 教育理念上
我们以往的教学只注重知识传授的教学模式，使学生在教师的教授下一味的接受现成的知识，成了知识的接受器，而支架式教学中，学生的知识不是由教师以现有的方式呈现出来，而是要求学生自己主动地去搜集、整理资料，分析相关的信息，进行自主建构，这与我们目前新课程改革中的“为了每位学生的发展”的理念是相一致的，他为我们新课程改革的实施提供了一种新的教育模式，值得我们吸收借鉴。
（二）师生关系上
以往我们过于强调教师的作用，忽视学生的积极主动性，但目前随着课程改革的深入又出现了一种现象：强调学生的主动学习，忽视教师的作用。而支架式教学在这两种极端中找到了一个契合点，支架式教学中教师不再以信息的传播者、讲师的角色出现，也不是以完全的辅助者为主，而是转变为“导”者，一个支架的设置者。在这种关系中师生之间更多的是合作与互动，教师是经验上的先导，他把握着活动的整体方向，但并不控制、限制，也不一味顺应学生，而是一种“后有扶持，前方引导”的搭架方式来扩展学生的学习。这首先要求教师要创设一种愉快、温暖的心理氛围，在这种氛围中学生没有压力，学生主动的探索，自主建构，教师为学生提供必要的工具和材料，在学生遇到困难时，教师依据学生的程度，以及困难的程度为学生搭建支架，这种支架有时只是一个建议或一个手势，有时是一定的讲解、示范、演示，这要因人而异，因情境而异。师生之间沟通、协商，共同促进问题的解决。好的支架设置者如同一个好的教练，他能够了解选手的特点和能力，指导什么时间应该提供什么样的支架，只是必要时在一旁提示和指导，提供及时的反馈，运动场上活跃的主角是选手。
（三）在教学方法上
支架式教学是围绕所要学习的知识建立的一个相关支架，这种支架式为发展学习者对问题的进一步理解和深入学习所需要的，这需要教师首先要对复杂的学习任务进行分解，根据学生的理解，逐步深入。首先支架与学生的“现有水平”相联系，教师通过教学，唤醒学生原有的相关知识经验，使学生认识到这些知识经验与即将学习的新知识有着重要的联系；其次支架的搭建关键是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化。在对学生已有知识经验的唤醒后，使学生将自己的这些经验带入到新知识的学习掌握之中，在原有知识基础上对新知识进行自主的建构。支架的搭建是在学生对已有知识经验的基础上对新知识的掌握，这有助于学生树立学习的自信心，因为支架的搭建一方面引导学生对自己以往成功经验有了明确地回顾，使学生正确地认识到自己的“现有水平”，另一方面对于新知识，在教师的引导下，通过学生自己的思考建构，使新知识真正成为自己的新经验，使学生体验到突破自己已有水平的成功体验。支架式教学从两方面让学生体验到成功，为学生的继续学习树立了自信。
另外支架式教学的一个目的是让教师了解了这种教学模式，从而促进他们去总结、反思，并且有意识地将支架式教学的思想渗透在教育活动中，探索符合我国国情的支架式教学的方式和策略。
“小学读写教学”暨“阅读成长”课程研究联盟现场
主讲人：靳彤
教育部统编本初中语文教科书编写组成员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事，四川省教育学会中学语文教学专业委员会常务理事，四川省普通高中课程改革语文学科专家。四川师范大学教育科学学院教授、博士生导师。
一、 教学是什么？
夸美纽斯
教学论是指教学的艺术
是一种把一切事物教给一切人类的艺术
这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术
-----《大教学论》
二、 如何理解教学设计？
教学设计无非要解决三个问题：
我们要到哪去？（目标）
我们怎样到哪里去？（方法）
我们是否到了那里？（评价）
----（美）马杰
教学设计的本质是通过调控，帮助或促进学生学习，他是整合了“教（学）什么”和“怎么教（学）”“教（学）得怎样”的一种操作方案。
1． 语文教学设计的几个关键要素
任务与活动：目标、内容、问题
有效的语文教学设计为达到一定的教学目标，而建构的一个良性运转的系统。这个系统的盘活，依赖于有效的任务与活动设计。
教学目标：①教师想教什么
②学生需要什么
恰切的教学内容
有效的教学方法---支架
2．教学支架---帮助学生学习的有效的教学方法
①语文教学中的支架，是指帮助学生克服学习障碍的“脚手架”，这个支架，可以是学科知识的概念框架，也可以是语文实践活动的框架，但应重在后者。
②语文教学设计的核心是“支架”设计，即设计能帮助学科克服学习障碍的语文实践活动。----教学的价值所在。
支架的作用就是帮助助力的。
3． 语文教学设计中的常用支架
图（画）、表、知识点、方法、情境、问题、范例、半结构语句、文章
三、 阅读方法如何成为教学支架？
阅读方法：阅读策略、阅读规则、阅读方式、基本知识
以《我的伯父鲁迅先生》为例
课文中要求学生用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？
1、 把握主要事件
2、 提炼主要内容
3、 交流阅读感受
①依据阅读策略设计教学支架
任务：用较短的时间把握文本记叙的几个主要事件
有经验的阅读者的一般阅读过程：
快速浏览：判断文章特征（文体、语言）
抓住关键信息
整合信息、表述
教学需要思考：怎样快速浏览？
怎样抓关键信息？
怎样整合信息并进行表述？
②教学状态下的阅读（阅读教学）
目标：快速浏览，把握文章记叙的鲁迅先生生前的几件事。
教学支架：
知识型支架：记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、结果
方法性支架：
阅读规则：依据文本特点，判断本文的关键信息是什么
阅读策略：限时浏览，勾画关键信息
提取信息：完成表格或半结构语句（不同的形式，目标达成度是不同的）
教学片段设计
教学目标：快速浏览，把握文章记叙的鲁迅先生生前的几件事
教学环节：
1．了解记叙文的基本要素，关键信息抓什么。
学生：讨论交流。
老师：提问，总结，明确要点。（知识）
2．快速阅读，明确本文的关键信息。
学生：独立阅读，勾画关键信息。
老师：观察、计时
3．概括本文继续鲁迅先生生前的几件事。
学生：完成表格；用自己的语言完整、简洁的表述给同桌；全班交流。
老师：观察、总结、评价
《人类的群星闪耀时》教学支架分析
目标：为什么茨威格会叫它《人类的群星闪耀时》？
环节一：关于历史特写及本书的特点（支架：基本知识）
环节二：抓目标，了解全书记录的主要历史人物。（支架：整本书阅读策略）
环节三：交流印象最深的一个细节（回顾书籍内容，为后面的任务做铺垫）
环节四：用一个词概括人物的共同点。（支架：比较阅读的策略—抓共同点，建立联结）
环节五：对人物特点进行归类，进一步概括。（支架：比较性阅读的策略—整合收敛，概括提升）
回答目标问题：内心强大，把握时机，人性的光辉、有反思精神、他们虽然在历史上以失败者的形象站在那里，但是却在人类的精神史上以闪耀的群星的形象闪烁在那里，像一束光芒，刺破黑暗。
摘要 语文阅读教学是中小学语文教学中的一块重要内容，也是语文教学的难点和关键点。由于当下一线语文教师缺少对“阅读”“阅读能力”“阅读教学”等概念的理解，认识不清，改善语文阅读教学的困境迫在眉睫。《阅读教学设计的要诀》作为一部理论与实践结合的书籍，为我们阐明了“阅读”“阅读教学”“阅读能力”“阅读方法”等概念，指明了阅读教学的任务和路径，并就教学内容的选择与教学环节的展开提出建议，为一线语文教师提供了教学帮助。基于语文阅读教学的现状和阅读感受，笔者提出了四条设计阅读教学课教案的策略：第一，遵循文本体式；第三，设计学的活动；第二，搭建学习支架。
关键字 语文教师；阅读教学；教案
一、引言
语文阅读教学是当下中小学语文教学中的一块重要内容，尤其是对中学阶段的语文教师来说，大部分的语文课都在进行阅读教学，教授教材中编排的若干篇课文。在阅读教学实践过程中，笔者常常听到身边的语文老师抱怨“期末考试要到了，我课文都还没上完呢”“课文多上几篇和少上几篇是没有关系的”之类的话，也有不少的语文教师“沉迷”于阅读教学，一篇一篇仔仔细细的教，不放过课文篇目中任何一个客体的知识点，但是阅读教学的效果却差强人意。
基于此，笔者认为阅读教学效果的不理想或者说阅读教学无法按时完成，在于语文教师缺少对“阅读”和“阅读教学”的理解，缺少统筹规划，教学时通常是“只见树木不见森林”，平时也缺少系统的语文阅读教学理论知识的学习，导致理论与实际教学脱节。著名语文特级教师肖培东说：“语文教师是最会读书的教师。”显而易见，阅读对于一位语文教师来说太重要了。因此，语文教师对于理论知识的匮乏，会对阅读教学产生一定的负面影响。
笔者认为，语文教师应积极阅读与语文教学相关的理论书籍，丰沛自我的理论知识，并自觉运用到语文教学实践中去。基于语文阅读教学的现状和困惑，笔者阅读了王荣生教授的著作《阅读教学设计的要诀》，希望从中汲取营养，积累与阅读教学相关的理论知识，学习语文优秀教师如何设计语文阅读教学课的教案。
阅读的意义有三个方面：生活的需要、生存的需要、生命的需要。[1]笔者希望通过此举来提高语文阅读教学的效率，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握阅读方法，提升学生的阅读素养和阅读品质，并汲取书中的精神力量。
二、作者简介与著作概述
（一）作者简介
王荣生，浙江大学文学硕士，华东师范大学教育学博士，现为上海师范大学教育学院课程与教学论专业博士研究生导师。王荣生教授主要研究的方向有语文课程与教学论和语文教师专业发展，著有《语文课课程论基础》《语文课程与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等专著。在语文教学中，王荣生教授非常强调“为了语文知识的‘实用’而进行的教学，才是货真价实的语文教学”[2]的观念，这也为广大一线语文教师的语文教学提供了路径和方向，同时也发人深省。
（二）著作概述
《阅读教学设计的要诀》是一本语文阅读教学的著作。语文课程的学习主要分为五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习。阅读作为其中一个重要的分支，有着举足轻重的地位。在这部著作中，王荣生教授认为“阅读教学的主要目的是培养学生的‘阅读能力’，是教会学生‘如何阅读’，是使学生掌握并运用‘阅读方法’”。为此，我们语文教师首先要弄清楚什么是“阅读”，什么是“阅读教学”，什么是“阅读能力”，什么是“阅读方法”。语文教师只有搞清楚这些概念，才能真正在语文阅读教学中落到实处，实现老老实实教语文！
王荣生教授撰写的这部《阅读教学设计的要诀》，一共分为四章。在第一章中，作者着重介绍了四种读者倾向（海绵型、磨砂玻璃型、过滤型、钻石型），阅读理解的含义，其它国家对阅读的定义和理解，阅读取向和阅读方法的概念，阅读的规则和策略，并在此基础上明确了文学鉴赏的概念和划分了文学作品的类型。在第二章中，作者着重阐述了阅读教学的任务及其路径，提出了阅读教学的两条重要原则：（1）学生是阅读理解和感受的主体；（2）学生获得是与课文相符合的理解和感受。从阅读教学的重要原则入手，作者提出阅读教学的三条基本路径：（1）唤起、补充学生的生活经验；（2）指导学生学习新的阅读方法；（3）组织学生交流和分享语文经验，并认为文学鉴赏有三种形式：引学生欣赏、带学生欣赏、教学生欣赏。在第三章中，作者又具体阐述了阅读教学内容的选择与教学环节的展开，教学内容要依据文本体式和学生学情来确定、选择，教学环节和教学流程要紧紧围绕学生的学来设计，合理安排好教与学的关系，并为我们提供了阅读教学设计的模板，供一线语文教师参考和借鉴。在书本的第四章中，作者结合语文名优教师的阅读教学设计课例，从散文阅读、小说阅读、诗歌阅读、实用文章阅读、文言文阅读入手，分别举例阐释，面对不同的文本体式要采取不同的阅读教学方法，选择合适的教学内容。
三、阅读与阅读教学
（一）阅读
对于一般读者来说，阅读无非是拿着一本书，从头到尾，一字不漏的看完。但是，语文教学中的阅读并非如此。从语文学科来说，阅读，始终是读者自愿、自主地与文本对话。在阅读的过程中，读者表现出浓厚的阅读兴趣和趣味，能够自主的选择阅读的书目，并且保持良好的阅读态度，这样的阅读态度贯穿阅读前、阅读中、阅读后。
对阅读的定义，并非是一成不变的。一些国家和地区的语文课程标准对“阅读”都有不同的定义。例如，《韩国语文课程标准》对阅读的定义如下：读书是通过文章表现读者与著者之间发生的心理、社会的相互作用。读者调动背景知识阅读包含著者的意图与信息的文章，然后再理解文章的意思。还如，加拿大对阅读的定义如下：阅读是一个复杂的过程，包括对书面语和口语之间关系的理解，显示了阅读过程中观念与信息的碰撞，显示出这些观念和信息与个人脑海里固有的知识和经历的某种联系。再如，美国对阅读的定义如下：阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。
虽然韩国、加拿大、美国对“阅读”的表述有所不同，但是我们不难发现，它们之间有一个共同点：阅读是一种与文本对话的过程，我们不仅仅获得信息和知识，同时也在提升自我对世界和人生的认识。并且，王荣生教授在本书中提出，阅读包含两个过程：解码和解释。解码主要指向对于客体文字的识记，解释则是透过文字本身去理解、感受。
（二）阅读教学
阅读教学通常指语文教科书的课文教学。王荣生教授在书中指出：阅读教学就是建立学生与“这一篇”课文的链接。因此，语文教师要对阅读教学有一个明确的认识：课文不仅是学习材料，而且是学习对象；课文中包含高于学生现有语文经验的因素；建立学生与“这一篇”课文的链接。
此外，语文教师更要明确阅读教学的两条重要原则：第一，无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受；第二，在阅读教学中，学生阅读的，是“这一篇”课文；学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。
在书中，王荣生教授将语文阅读教学分为散文阅读教学、小说阅读教学、诗歌阅读教学、实用文阅读教学和文言文阅读教学五个板块。
四、目前阅读教学的困境
语文阅读教学困境的产生在于一线语文教师对文体意识淡薄，阅读教学不分文体，也在于教学起点模糊，没有正确处理好教与学的关系。
（一）文体意识单薄
王荣生教授认为中学语文教材中的课文应该分为小说、散文、诗歌、实用文、文言文五种类型，针对不同类型的文本应采用不同的阅读教学方式，选择不同的教学内容。但是，在具体的阅读教学中，不少语文教师往往因为文体意识淡薄，导致教学内容选择不当，课堂教学效果低下。例如，笔者曾听过校内某语文教师的公开课莫怀戚的《散步》，该教师的核心环节是分析文中人物的性格特点。《散步》作为一篇散文，其教学内容的选择重点不在于人物，而在于作品的语言。课堂上，学生的“学”出现了方向性的错误，教学效果可想而知。
（二）教学起点模糊
阅读教学的起点究竟是什么呢？阅读教学有起点，必然也有终点。其实，笔者认为阅读教学的起点和终点是一致的，即这堂课上学生应该学到什么。而现实的语文课堂上，语文教师往往只注重教师应该教什么，而忽视了学生应该学什么，往往只注重自己是否完成了预先设计的内容，而没有根据课堂上学生的学习状态做出相应的调整，一味牵强的让学生按照自己设计的方向前进。
因此，在阅读教学中，语文教师应该明确教学的起点是这一篇学生可以学到什么，而不是这一篇我该教什么，合理设计“学的活动”，而非一味执着于“教的活动”。
五、高效设计阅读教学课教案的策略
（一）遵循文本体式
在上一部分内容中，笔者就剖析了语文阅读教学中部分语文教师文体意识淡薄，但是阅读教学效果不甚理想。为此，一线语文教师在设计阅读教学课的教案时，一定要遵循文本体式。
语文教师要用诗歌的方式去解读诗歌，要用散文的方式去解读散文，要用小说的方式去解读小说，要用文言文的方式去解读文言文，不可一锅乱炖，濉随心所欲。显而易见，遵循文本体式更需要语文教师对文本解读到位、合适。
那么如何合适、到位的解读文本呢？根据《阅读教学设计的要诀》一书中的阐述，王荣生教授认为合适的文本解读需要符合两个要求：第一，对这种特定体式的文本，阅读取向要常态。也就是说，像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。第二，在特定的文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。比如，符合诗歌阅读的方法，符合戏曲阅读的方法。针对第一条，笔者认为语文教师在拿到一篇课文时，应该把自己当成是一个读者，而非是一位语文教师，用读者的眼光去解读文章，感受文章，发现疑难之处。针对第二条，王教授再次强调了文本体式的重要性，这关乎教学内容选择正确与否。
因此，语文教师设计阅读教学课的教案时，首先应关注文章的文本体式。
（二）设计学的活动
语文阅读教学包括教与学两方面，要正确处理好教与学的关系。阅读教学中教师提问的特征是懂得（教师）向不懂的人（儿童）提问。[3]因此，教师在提问之后要将问题转化成学生“学的活动”。王荣生教授也在书中认为，阅读教学的教学环节就是组织“学的活动”，部分语文教师往往以“教的活动”为基点，发生了阅读教学方向性的错误。同时，建构主义提倡，由学生自己来建构、论证和展示他们的理解。[4]
反观当下的语文阅读课堂教学，的确如王教授所说的那样，教师“教的活动”结构完整，但是学生“学的活动”非常散乱，教师“教的活动”丰富、多样，而学生“学的活动”单调、稀少，往往只是你来我往“一问一答”的学习方式。整堂语文课，语文教师往往会成为一个“出彩”的人，而学生只是在教师需要时配合一下，沦为配角。所以，当下的语文阅读教学课要转变成以“学的活动”为基点，让教师组织学生进行充分的“学的活动”。
活动的目的是体验、实践、成长、提升，活动的主体是学生，活动的主导是老师。[5]一堂语文课，可以安排2-3个学习活动，每个环节15分钟左右，即每个环节的大部分时间是“学的活动”。例如笔者在设计《紫藤萝瀑布》阅读教学时，安排了三个“学的活动”：初读紫藤萝，感受藤萝之美；再读紫藤萝，读懂宗璞之情；三读紫藤萝，感悟生命之意。三个学习活动的主体都是学生，逐层递进、逐步深入。每一个学习活动都围绕一个教学目标展开。
语文教师需要做的，不是设计自己教什么、怎么教，而是设计学生学什么、怎么学。
（三）搭建学习支架
王荣生教授在书中提出了阅读教学设计的思路：依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2-3个台阶。笔者认为，阅读教学中间设计2-3个教学环节，要给学生搭建阅读学习支架，利于学生开展较为充分的“学的活动”。
心理学家伍德将支架用来描述同行或者有成就的人对学习者的学习过程所施与的有效支持。在此基础上，建构主义者根据前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，提出了支架式教学法，其核心策略是一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架）。通过这种“支架作用”让学生一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高解决问题的能力，成为一个独立的学习者。[6]
结合笔者的阅读教学经历，笔者在推进《红星照耀中国》专题阅读教学时，设计了“人物专题”学习任务。为引导学生能够更好的理解作品中红色人物的精神，笔者两次为学生搭建学习支架。第一次支架：请你摘录、整理书中与XXX人物相关的内容；第二次支架：请你参照范例，给该人物设计人物名片，要求名片能够体现人物的精神品质。两次教学支架中，第一次搭建的目的在于帮助学生整理作品中与某一人物相关的内容；第二次搭建的目的在于给学生提供一个范例，相当于给学生提供一个学习的路径，让学生在范例支架的引领下开展学习，并最终呈现学习成果。
我们认为，给学习支架，即教师为学生提供积极的、暂时的帮助，以便让他们养成独立学习的习惯。[7]
六、结束语
阅读能力的高低直接体现出思维品质的水平。[8]基于此，阅读教学是教师精心设计“学的活动”，带领学生结合自己的实际生活经验，在文本当中来来回回，去理解、感受作品背后的精神力量。
《阅读教学设计的秘诀》一书，给语文教师的阅读教学设计指出了方向，但是只凭借这一本书是远远不够的，语文教师应阅读其它与语文阅读教学相关的书籍，不断提升自我的理论水平，并将其运用到阅读教学实践中去。
笔者认为要改善语文阅读教学的现状，需要建立在合理的知识基础之上，并且语文教师要保持长久的研究、实践热情。
参考文献：
[1]吴再柱 一位乡村语文教师的阅读报告[J]语文教学通讯2019（8）
[2]陈朕谈 新课改下如何提高小学语文课堂教学效率 [J] 广西写作学会教学研究专业委员会2019
[3]韦冬余 阅读教学中的教师提问：问题与突破[J]初中语文教与学2019（7）
[4] [美]Marylou
Dantonio 教师怎样提问才有效[M] 中国轻工业出版社2015
[5]郁皎自读课的基本定位和常见课型[J] 语文教学通讯2019（4）
[6]张小虎阅读教学支架建构例谈[J] 中学语文教学2016（7）
[7][美]安德鲁·波拉德反思性教学[M] 中国青年出版社2017
[8]乔丽核心问题链：名著阅读的有力抓手[J]语文学习2019（7）
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爸爸妈妈针对孩子教育情况是特别重视的，现在有许多 小孩在上学的情况下，就必须迫不得已接纳到各式各样的专业知识，而在小朋友们都还没一定工作能力去学习的情况下，教师总是会给他开展一些儿童绘本文化教育，根据有意思的绘本教学，让她们利用自身的了解与了解掌握到成年人想让她们了解的物品。
支架式教学便是教育工作者把课堂教学比成成年人或物，针对儿童学习所具备的适用，正确引导帮助的功效，因此 像这类支架式教学，最重要的或是让小朋友们自身的去把握到专业知识，而教师仅仅起一个辅助的功效，根据创设专业知识实际意义的教学方式，协助孩子梳理定义架构。
假如需要把支架式教学灵便的应用到幼儿园大班幼儿绘本文化教育当中，最先一定要给小朋友们造就一个情景，激起她们的兴趣爱好，小孩在儿时是十分惊讶的，因此 在做绘本教学以前，教师一定要勤奋激起小孩的读书兴趣爱好，能够经过简洁的提问方式或是是剧情的解读，协助儿童扩宽思索视角，例如在学习培训大班绘本阅读文章的一些课程内容的情况下，能够先放优美的音乐，换句话说放一些讨人喜欢的动漫，让同学们能感受到歌曲的美。根据这种的方法，让小朋友们引起自身的思索，进而针对本文有一个深层次的了解。
次之，要给孩子看猜想的全过程，小孩在看儿童绘本的情况下并没有办法立即了解到照片中的含意，因此这个时候教师一定要给充足的主要表现时间，让小孩自身去想一些物品，有一个可起到的遐想室内空间。教师，能够 给与合理的正确引导，可是尽量避免一些，用这种的形式让宝宝形成对自己的认同。
小孩的自主阅读是一个自身创建的全过程，因此 一定要根据正确引导式的创建，而不是强迫的，教师一定要在合理的时间，适度的地址给与小孩适度的适用，一样父母都不除外。
教师节送礼禁忌：忌送烟酒、忌开口问老师喜欢什么礼物、忌送严重与本人需求不相关的物品、尽量避免送化妆品、忌直接发红包。
（1）忌送烟酒：即使导师十分爱烟爱酒，也不可投其所好，毕竟教师节是一个歌颂老师的节日，在这个被赋予了高尚意义的节日送出烟酒，很肯定会发生一些不愉快的事。
一方面，一旦被学院领导发现了，送一些文化用品作为教师节礼物还情有可原，但教师节送烟酒肯定会让学院领导觉得不妥，还可能惹得同事们的议论。
另一方面，导师可能会反思，觉得自己是不是给学生留下了酗酒抽烟的根深蒂固的不好印象，烟酒礼物还不好意思晒朋友圈。因此，为了避免以上麻烦，尽量不要送烟和酒。
（2）忌开口问老师喜欢什么礼物：教师节本来是歌颂老师的，如果为了投其所好开口问，反而让老师尴尬。
（3）忌送严重与本人需求不相关的物品：毕竟是教师的节日，尽可能送与教师本人需求相匹配的物品。
如果给男老师送一套化妆品，如果是和老师十分熟悉的学生还可以说是送给师母的，否则很可能会让老师觉得所收到的礼物是不是原本有其他用途的。既然要送礼物，就尽可能避免这些非议，更符合老师本人需求的产品会让老师觉得学生更用心。
（4）尽量避免送化妆品：因为每个人的肤质和护理习惯不同，如果不是公认好用且通用的产品，尽量不送化妆品。
（5）忌直接发红包：懂得都懂，这个不多说。
可以加分的小技巧：
（1）如果是多人合送同一个老师礼物，谨记如下几点：尽量不要送一个既贵又小的物品，既然是多人合送，就尽可能大家一起去办公室，如果仅派一个代表，如果不解释清楚可能会让老师觉得是这个代表自己送的。
另一方面，即使备注了是一起送的礼物，如果备注了是多人一起送，但只有部分学生代表去了，可能会让老师猜测：没有去的学生是不是本身不愿意送礼物，迫于压力才一起分摊费用？给老师送教师节礼物本身就是一件借机表达感谢的方式，因为太“冷漠”可能会有些不合时宜。
那多人合送时如何能大家一起送礼物却有效避免两手空空的尴尬呢？首先，多人合送时，在选择一份主礼物时，一定要在加上一束花，显多又壮观。
其次，在一件主礼物的基础上，还可以酌情增加一些价格低廉的小物件，“凑数”又好看，不用多花更多费用，能让大家多参与进来，还能让老师觉得合送的同学应该都进行了礼物的讨论与筛选，一举多得。
（2）尽量不送文化办公用品：正式编制的老师一般都有科研经费或者办公经费，即老师购买普通办公用品时，经费都是可以报销的，所以文化用品老师一般没什么需求。
因此送一些学校不能报销的非文化用品，更容易得到老师的喜爱，送个老师经常用到的礼物肯定比送一个老师搁置起来根本不会打开的礼物更好！
（3）鲜花对男女导师皆适用：在歌颂教师的节日收到鲜花，鲜花更具生命力和表现力，对老师而言，在自己的节日收到朝气蓬勃的鲜花是很快乐的。
记住上述送礼禁忌及加分技巧后，该如何送一份不踩雷的、合适的教师节礼物呢，根据自身预算往下看吧！
（1）老师是教书育人的，如果是比较严肃的老师，那送些文化用品是很好的选择，但是如果只送一个小优盘或者钢笔，体积太小啦，人家都拎着礼盒，咱们拿这么一个小东西实在有点拿不出手，这个文化用品五件套完全解决了这个问题，里边包含了保温杯、笔、优盘、笔记本、雨伞，妥妥的颜值➕实用组合，比单纯送一个小物件好看太多，礼盒十分高端，价格也合理。
（2）按摩仪是男女导师皆可送的单品，可根据需要选择眼部按摩仪、颈椎按摩仪、腰部按摩仪、头部按摩仪等不同种类。按摩仪既符合老师久坐、场用电脑的职业需求，也很实用，会让老师觉得，学生真的有设身处地的为自己着想，不会踩雷，还十分暖心。教师由于工作性质，长期用眼，因此可以送眼部按摩仪缓解疲劳。
（3）茶叶礼盒：对于爱喝茶的老师，可以送茶叶礼盒，高端又有档次。不管老师喜不喜欢喝茶，送茶都不会踩雷，老师可以拿回家里招待客人，茶叶是刚需品。如果预算充足，还可以考虑其他款的茶叶礼盒，自己根据预算去挑选吧。
（4）如果老师不爱喝茶或者以前送过茶叶，那送一套家里可以用的茶具也是可以的，毕竟家里总是会去客人，非常实用。
（5）保温杯依旧是不会踩雷的送礼佳品，但如果决定送保温杯，一定要送一个不一样的！这款具有13英寸高清彩屏幕、DIY壁纸屏保、具有喝水量检测功能、定时提醒喝水的功能的杯子，用来做教师节礼物是不是很nice！
（6）对于女老师，强烈推荐这款迷你养生杯，在办公室煮煮花茶，煮个甜品，熬个燕窝，煮个下午茶简直不要更好，一定会让隔壁的羡慕哭，下次隔壁桌的老师问起，老师说这是学生送的，送个教师节礼物被老师提起好多次，简直太值了。最重要的是这是礼盒装，太高端了。
（7）对于男老师，送一个公文包也是一个不错的选择，老师上下班，或者出差参加学术会议都用得到。
（8）推荐一个极其霸气的礼物！这款多功能转椅坐躺两用，3D悬挂腰靠，撑腰护颈，配置高奢，隔壁项目组的师兄们因为是合资一起买的，人多，所以买的这款比较贵，大家可以根据自己的预算选择其他款式。
（9）另一款比较推荐的实用礼物也是这个集多功能于一体的无限充电神器，不仅外观大方，还可以做蓝牙音箱、手机支架、和暖光灯，让老师用来无线充电，逼格绝对够。
（10）空气净化器也是教师节礼物的首选，男女导师皆适用，尤其适合刚装修完办公室的老师，以及在北方空气比较干燥的老师，既能净化空气，也能当做空气加湿器。不过净化器一般价格较高，1000多以上的产品可选择的空间更大，更适合多人合送。
（11）乳胶枕也是比较实用的教师节礼物，不仅可以提高睡眠质量，还能治疗颈椎病，教师节送一个乳胶枕也是十分贴心了，一定不会被闲置。
（12）另一个不会踩雷的送礼神器就是足疗机了，我的本科老师办公桌下就放了一个足部按摩仪，当然，放在办公室使用的老师还是少数的，但足浴桶养生又健康，体积大作礼物好看，老师拎回家被家人夸赞一圈，心里也会乐开花。
（13）蓝牙耳机也是可以考虑的礼品，尤其是高校老师平时需要做科研写论文，安心科研时一般都会选择带耳机，以保持专注。
（14）超声波香薰机也是一款男女导师都可以送的教师节礼物，香薰机里可以放香油，有四大功能：（1）清新空气、（2）有助于睡眠、（3）加湿空气、（4）充当夜灯。既实用又文艺。
（15）对于女老师，这款手表➕手链➕项链的礼盒也是高端大气上档次，价格美丽好礼品。还可以刻字，定制款更能表达心意。
（16）对于女老师，送化妆品不是特别合适，毕竟不确定老师的肤质以及护理习惯，不过送一个护手霜礼盒，是特别有心的，帮助女老师护理好手部肌肤。
（17）对于女老师，送一套上档次的陶瓷餐具也是一定不会踩雷的，女老师一般更加热爱生活，喜欢尝试各种菜系，喜欢养花种草做菜，专注于生活中的小美好。所以送一款高颜值的陶瓷餐具，也可以让老师在做厨艺展示时，有一份颜值匹配的餐具。
（18）如果是爱运动的老师，那投其所好送一副羽毛球拍也是可以考虑的，校园里都有体育馆，老师也可以经常性的约球锻炼。
（19）领带是男老师的福利，毕竟学校每年总有几次重要会议，领带是必不可少的。这款领带既有礼盒也有礼袋，看起来不会廉价，档次一定有。
（20）送礼禁忌中已经说了，不要送烟酒，如果老师爱抽烟，那送个烟灰缸还是可以考虑的。
（21）运动手环也是不分年龄和性别的教师节礼物佳选。老师都比较重视健康，运动手环可以记录老师的睡眠、心率等多项指标，送给老师后，一定不会被闲置，既健康又实用的黑科技，老师收到后会很喜欢。运动手环的另一个优势就是，性价比高，毕竟送一块手表实在太贵了，太便宜的手表老师可能不会带，手环则在价格和性能方面都做到了兼顾。
（22）超声波眼镜清洗机：作为老师，几乎都带着眼镜吧，毕竟眼镜是知识分子的标配，但眼镜带的时间太长，很容易有划痕，还容易变脏，送一个超声波清洗机，一定很实用！还能清洗手表、首饰等，黑科技又实用。
（23）许多老师都有喝咖啡的习惯，送一个迷你咖啡机，也一定深得老师欢心，老师不仅可以自己用，还能给隔壁老师也来上一杯，顺便炫耀下自己的学生。
（24）对于女老师，送一条丝巾也是很好的，上海故事丝巾是真丝的，颜色搭配也好看，一点不老气，无论哪个年龄段的老师都可以驾驭，这个颜值一定能俘获老师的欢心。
（25）如果老师比较喜欢旅行，喜欢记录生活，也可以送一个拍立得，记录美好时光，非常实用，如果是有宝宝的老师，那就更适合了，还可以用来记录宝宝的成长瞬间！
（26）对于上下班开车的老师，送一个车载香薰也必然不会踩雷。
（27）也可以送一些各地的特产，例如每年的教师节是适合吃大闸蟹的日子，可以送蟹宗大闸蟹礼盒，这款是活蟹哦，不是预售的礼券，生态养殖，死蟹包赔，教师节谢礼，懂蟹更懂礼。
（28）定制奖杯，在奖杯上写个最佳教师奖、最受欢迎教师奖等等，某某班级/同学敬赠。价格低廉，又有新意，礼物俏皮，老师很难不喜欢。此外，最好和其他主礼品搭配一起送，反正价格不贵，组合起来更事半功倍。
（29）最后，因为每年的教师节都和中秋节相邻，其实也可以送一个月饼礼盒，一举多得，应景又实用。月饼礼盒可选择的就比较多啦，可以参考这篇文章。
以上教师节送礼禁忌及推荐礼物清单，是结合自己及周围同学教师节送礼物的情况所整理出的清单，大家可以基于自己的预算进行调整。教师节本就是一个歌颂老师的节日，作为学生，少添麻烦，处理好和老师关系才是更重要的，祝大家都能挑选到合适的礼物。
语文阅读支架的类型及价值
支架式教学就是为学者建构对知识的理解提供的概念框架。［1］支架式阅读教学就是指阅读者无法用自己已有的知识对新
的知识处理，而是需要教师的加入，帮助学生搭建一个适宜的框
架以激发学生在阅读时的所感所言，使学生、教师、文本之间进
行对话，用语言表达阅读的思路。本文试从搭建语文阅读支架的
类型、特征及价值入手，分析阅读支架的基点。搭建语文阅读支
架有利于语文阅读效率的提高，有利于学生主体地位的确立，有利于培养学生的自学能力。
一、语文阅读支架的基本类型
对于支架的类型，目前还没有统一的划分标准。根据新课标的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”［2］三维目标的规定，我们把语文阅读支架分为知识性支架，方法性支架，情感性支架。
（一）知识性支架
所谓知识性支架，指在语文阅读教学过程中以知识为载体，
教师搭建阅读教学的支架，以知识的学习带动语文教学的顺利进行。这种知识性的支架能帮助学生更好的理解课文的深层内涵，
有利于学生的自主学习。郑桂华老师在执教《双桅船》时，就是
通过搭建知识性的支架，为学生的顺利学习提供帮助。
师：……看一下我提供的一点资料。请个同学来读一下。
生：公共象征，是在某种文化传统中约定俗成的、读者都明
白何所指的内涵。与人的公共经验有关，指向性明确，只要具备
一定的文化积累，便不难解读。私设象征（个人象征）是作者在
具体作品中靠特定方法建立的个人化象征，它更多地与诗人个体经验和个人独特理解有关，诗人把一个非公共性的意象变成深有
寓意的象征。它的标志或是诗人直接点明，或是同一意象的复现提示私设象征。
师：同学们思考一下哪些是公共象征？
生：月亮、菊花
师：啊，私设象征……“双桅船”在这里是私设象征，那私
设象征和公共象征有没有关联性？
……
（二）方法性支架
所谓方法性支架，是指在阅读教学中运用教学方法为学生搭
建支架，以利于学生的学习。魏书生在执教《扁鹊见蔡桓公》一
文中，运用“六步教学法”为同学搭建方法性的阅读支架。第一步：定向。老师确定本节课的学习重点，即字词、通假字；作者；读译背、做课后题。第二步：自学。找同学在黑板上写生字；学
生自读课文……第三步：讨论。找出课文的通假字；讨论课后练
习题。第四步：答疑。找学生翻译全文，遇到疑难问题，教师给
予解答。第五步：自测。搞一次一分钟记忆比赛，……第六步：
自结。同学总结本节课学习步骤。
魏书生正是通过“六步教学法”为同学搭建了方法性支架。
通过定向，课堂教学导向性明确，事先确立课文的学习重点，即
从宏观上确立了课堂教学目标，避免了上课的随意性。通过定向为学生搭建整体支架，与后面的五步环环相扣。把学习的自主权交给学生，通过自学、讨论、自测、自结，学生自己动手，有利
于主体地位的确立。在自结阶段中，魏老师找同学总结课文的哲理，是在对学情充分了解的基础上实施的，使教学更具有针对性。通过为学生搭建方法支架，学生才能更好的掌握学习支架，以利于学生的自主、合作、探究性学习。
（三）情感性支架
所谓情感性支架，是指为教师采用的，能够影响学生对特定学科内容问题情感反映的类比、比喻以及叙事的教学方法，并且这种方法可以促进学生的学习。［3］在语文阅读教学中，教室
在情感性支架中采用的比喻、类比等方法，是建立在教师对学生原有知识掌握基础上的。教师就是要调动学生原有的认知图式，
根据这些认知图式才能搭建适合学生认知水平的情感性支架。于漪老师执教的《春》，堪称这方面的典范。
师：今天我们学习朱自清先生的《春》……现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的？
生：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”
师：对啊！他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭，来描绘
春天美好啊！再想想看，王安石也有一首诗是描绘春天的，……
背背看。“京口瓜洲……”
生：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
师：绿――绿满天下！……今天我们学习朱自清的这篇散文，其中写春的内容可多啦！
《绝句》和《泊船瓜洲》这两首诗是同学们已经掌握的知识，而现在将要学习的这篇朱自清的《春》，对同学们来说还是新的
知识。因此于漪从这里入手，调动学生已有的对这两首诗的认知情况，先让同学们回想这两首诗，接着简单分析，“是从两个黄
鹂在青绿色的柳条上鸣啭，来描绘春天美好啊！”和“绿――绿满天下！”通过这两首诗的回忆，让同学们了解“春”的知识。让同学回忆的两首诗，其目的就是为《春》的学习搭建阅读支架，让学生逐渐进入情感。这样有利于学生主体地位的确立，有利于提高学生的思维能力和新知识的建构。
